高職院校職業技能培訓能力提升分析

文/巴依爾

2019年初，國務院出臺了《國家職業教育改革實施方案》，其中提到要加快職業院校學歷教育和培訓并舉的落實速度，根據教育和培訓相結合的要求，對高校和社會所有成員進行長短期培訓以及內部、外部職業培訓[1]。職業技能培訓的目的是開發與提高學習者的專業技能，從而提升教育效果。高職院校職業技能培訓工作的開展一般分為兩種情況：一種是以全日制在校生為對象的職業技能培訓；另一種是以社會人員為對象的職業技能培訓。文章首先分析了高職院校職業技能培訓的現狀，隨后提出了相應對策，以此提高學習者的職業能力。

一、高職教師應具備的職業能力現狀

（一）調研分析不深入，市場需求把握不準

當前，很多高職院校對企業技能培訓的調研不夠深入，缺乏主動性與積極性。培訓計劃的實施并未結合校內學生的實際情況并進行適當的更改，可能會導致培訓內容和培訓課程體系無法完全滿足企業需求的事實，不利于培養學習者的崗位能力與工作能力，想要實現高質量的培訓可能性極低。

（二）因材施教難度大，師資能力亟需提升

由于參加培訓的學員在年齡、技能以及學歷等方面差距明顯，所以學員的水平良莠不齊，無形中加大了教學的難度，如果講課的教師無法做出科學的調整，講課的效果將達不到預期的效果[2]。此外，盡管高職院校已承諾在培訓需求方面對教師進行大力培養，但由于學校教師對企業工業發展和制造實踐、技能水平以及對行業的了解都十分有限，對行業和企業技術技能的基本要求知之甚少，因此培訓的實際內容可能無法完全滿足學生的要求。與此同時，因為培訓班的機制尚不健全，企業參與培訓的積極性不足，所以即便具備較高水平的人才，也不愿意參與到培訓班教學過程中。

（三）培訓活動積極性低，服務管理能力有限

現階段，高職院校職業技能培訓班大部分是由不同學校的繼續教育學院、成人教育機構出資開辦，培訓工作與其他常規活動有所不同，其培訓的時間大多安排在晚上或是周末，培訓工作人員的雙休時間將被占用，這使得其工作壓力倍增。加之缺乏明晰的調休或獎勵機制，培訓工作人員組織培訓工作的積極性就更是大打折扣，培訓工作難以實現創新[3]。

（四）課程思政融入不足，培訓內容相對較淺

“課程思政”指的是通過大家的努力，為全體教職員工，全過程和全過程制定合理的培訓計劃，從而使各個專業的思想政治理論課程保持同一方向，形成協同效應，為此，需要采取“從小到大”的方針作為教育的主要任務。但現在很多高職教師都認為高職院校的主要任務就是培養專業性人才，更有部分教師單純認為，學生思政工作只需要針對全日制學生開展就可以了，內容并不需要深入挖掘，所以導致部分高職培訓班并未考慮開展課程思政工作。經筆者調查發現，高職院校職業技能培訓班中有很多學校文化程度有限，職業意識、工匠精神、愛國意識等理念嚴重缺乏。因此，筆者認為在培訓的過程中應自然而然地融入這些內容，以對培訓學員起到積極的促進作用。

二、高職院校職業技能提升的策略

（一）強化教師的職前職后培訓

1.學歷培養與技能培訓并重

學校在教師的職業技能提升過程中，不僅應該注重教師的整體水平，還應注重教師的技能培訓。當二者實現均衡發展時，就可以更好地促使學生健康成長，教師也才會有更多空間發展自身，學校也才可以在激烈的競爭中占據一席之地。所以，學校不只需要提升學生的學歷，也要為學校本身搭建更好的平臺，讓青年教師能夠有機會提升技能，并考取專業資格證[4]。學校要立足宏觀與頂層設計視角，為教師做好引導，使其能夠更加順利地進行學習，各個部門更是要協調統一，科學制定培訓計劃，例如“老帶新”“青藍工程”“骨干教師培訓”等不同級別的培訓，進一步提升教師職業能力，為其搭建成長之橋。

2.合理安排教師教科研時間

一個人的精力是極為有限的，如果教師在教學上花費較長時間，那么科研時間就會大幅縮減。筆者認為高校應該給教師提供更多科研的契機，使其可以對自己的領域進行探討。教師通過不斷的科學研究，可實現理實一體的要求，并落實從實踐中來、到理論中去的原則，最終讓學生進行更有效的練習。學校和相關部門要給予教師多重鼓勵，將其以績效或專項基金的形式體現出來，進一步調動教師積極性，讓教師向科研型人才發展。

（二）優化獎懲機制，鼓勵教師積極培訓

教師工作的熱情除了自身的興趣之外，還需要補償機制的應用。學校正在優化現行的薪酬機制，以最直接地激發教師的熱情和吸引人才，這是現代人力資源開發和管理的主要機制[5]。薪酬獎懲機制的制定需要秉承公平公正的原則，不但要增加教師的收入水平，借此提高學校的薪酬水平，并進一步體現教師的價值，讓教師可以得到與付出對應的酬勞，增強工作滿意度和歸屬感。具體表現在以下三方面：第一，薪酬機制應該堅持人本理念和多勞多得的原則，以公平公正為基本前提，根據高職院校發展所展現的特點，適當傾斜于一線的教師，促使高校能夠培養更多全面人才；第二，加強對骨干教師的鼓勵，尤其是貢獻突出者，讓教師可以真正發揮自己的能力，構建優質的師資隊伍，防止教師心生懈怠，人才外流。與此同時，獎懲機制的制定，可以提高師資隊伍的競爭力，讓更多教師愿意參與進來，為學校不斷補充新鮮血液；第三，豐富教師的精神世界。獎懲制度的改善，不但能夠給教師更加豐富的物質需求，而且也能夠使其精神層面得到滿足，使其能夠處于良好的人文環境中。

（三）提升教師信息素養

信息技術是現代教育技術的重要組成部分，是提高學生信息素養的關鍵，更是教師應該具備的關鍵技能。為此，一些學校加強了現代化的教學設備的購置，并建立了校園網絡、多功能網絡教室、電子閱覽室等，并且還構建了智慧教育系統，教師可以發揮這些工具展開教學。在網絡環境中探索基于研究的學習策略和模型，根據地區學校的發展現狀整合和改進信息技術和學科課程，通過信息技術滿足教師自主需要的綜合訴求，確保按需施訓，保障學習成效，促進全體教師的信息素養。這就要求教師要有專心，能夠認真學習和使用相關信息化技術以來提高教育質量，從而將教師的信息意識和信息技能反映在學科學習和實踐中。

（四）完善評價機制

1.構建評價平臺

高職院校可以根據教師的實際情況建立相適應的數據管理平臺，并將其作為評估和實施的重要工具。關于教師的專業建設和教師隊伍的建立，筆者認為學校可以從專業、研究、管理或教學入手，努力創建一個評價平臺，以整合和管理有關專業能力的數據，開發和采用解決方案以提高效率。與此同時，還可以以學校的信息化平臺為基礎，加快數據采集，實現數據信息共享，讓教師職業能力的價值得以體現。

2.創建評價環境

高職院校教師的職業能力評價是否有效，讓教師信服，和教師的參與度、配合度有著不可分割的關系。學校可以采用動員、推廣或是大力宣傳的方式，讓教師對其形成性評價與總結性評價進行更加深入的了解，即不但需要關注事情的結果，還要對完成過程中存在的問題進行總結，找出不足之處。在教師能力評估過程中還要對教師發展提出指導性意見，繼而讓教師對評價結果更高度認同，實現教師個體和團隊的協調發展，使學校的師資隊伍能力越來越強。

3.加強評價保障

高職院校教師職業能力評價是一項學校系統工程，并不是單獨某個部門可以完成的。具體來說，可以采取以下幾方面措施：第一，強化組織領導。學校要對教師職業能力的評價加以重視，并且采取有效措施進行改革，可將其列入重點，將其落到實處；第二，加大財政保障力度。增加對教師評估和建設信息化園區的投資，特別是在云計算，大數據和人工智能等新技術所需的設施和設備方面；第三，加強學校的績效督查。學校可以根據情況建立監督和監督機制評估教師的專業能力，對教師的情況進行及時通報，并將教師的職業能力評價階段報告定期發布于網站上，以此作為教師最終的業績考核和評價依據。

技能培訓是提高我國職業教育水平、增加企業經濟效益以及提高受訓人員水平的重要手段。高職院校應深刻認識到職業培訓的重要性，了解市場需求，做好自我建設，提供高質量的職業培訓，為國家培養越來越多的高素質人才。