基于職業能力培養的高職園林專業英語課程教學改革

文/張小琴

隨著我國經濟的發展以及國際化進程的不斷加快，園林專業人才對于專業知識、實踐能力和英語的職業應用能力均具有較高要求[1]。為了滿足當今園林專業人才的高要求，需要對高職園林專業英語課程進行改革，以提升高職學生的英語實踐應用能力，進而提高園林專業畢業生的就業競爭力。

一、高職園林專業英語職業能力分析

英語課程是高職園林專業課程體系中的一門公共基礎課程，課程教學基本都是以聽、說、讀、寫為基本教學形式，讓學生學習包括英語語音、詞匯和語法結構在內的語言知識，培養學生職場環境下的英語的閱讀、寫作能力以及英語語言交際能力[2]。另外，教學內容還應該涉及關于園林專業的國外設計案例或專業名詞等，使學生能夠掌握專業英語基本詞匯、基本表達方式，能夠運用園林專業知識和英語綜合理解園林專業的英語原文，并且能夠根據給定的園林情景進行英語對話，進而增強園林教學的專業性?？傊?，我國高職英語課程教學仍需以加強高職英語職業能力培養作為課程改革的中心指導思想，著力培養高職園林專業學生的英語職業能力和英語綜合應用技能，進而提升園林專業畢業生在職業選擇和就業中的核心競爭力。

二、高職園林專業英語教學中職業能力培養中存在的問題

就目前我國高職園林專業英語課程教學現狀而言，很多英語課程教學教師對于園林專業的職業能力并不了解，缺乏對學生英語的職業能力培養，并且學生的英語基礎薄弱、自學能力差、英語綜合運用能力較低。此外，高職學生對于英語課程的學習僅僅是為了通過學校考試或者英語等級考試，具有極強的功利性，學生的學習興趣普遍偏低[3]。高職園林專業英語教學中職業能力培養所存在的問題具體如下。

（一）教學觀念落后

目前大部分高職院校的英語課程僅僅是作為基礎課程，學校、教師和學生對英語課程的重視程度普遍不高，師生的教學目的只是為了完成教學任務，或是為了通過課程考試和英語等級考試，忽略了學生英語實際應用技能的培養[4]。高職英語課程的教學觀念落后，課堂教學以教師為主體，對于英語實踐能力的忽視，完全違背了高職人才培養的宗旨。

（二）教學內容缺乏專業特色

高職英語課程教學選用的教材與專業脫節，教學內容缺乏專業背景，使得專業性并不強，使得目前高職園林專業英語課程與企業實踐要求相脫節。僅僅局限于教材內容而進行教學，顯然無法與行業發展變化、新時代高職學生的認識特點相符合。比如高職園林專業的英語教學內容局限于英語教材，并沒有涉及園林專業知識，缺少培養學生在園林專業英文文章、標書、設計標準等方面的閱讀表達和書寫能力。

（三）教學方法單一、落后

傳統高職英語課堂的教學方法，仍然沿用黑板粉筆、PPT課件式的被動教學方法，學生通過死記硬背的方式學習英語單詞、語法、句式等，甚至口語、寫作等實踐能力的培養，也是建立在學生記憶固定模板、固定句式的基礎上，很多學生對于英語知識的理解尚淺，更談不上對于英語實踐運用能力的培養。這種單一、落后的教學方法，也成為目前制約著高職園林專業英語課程教學質量提升的重要因素。

（四）教學評價標準不合理

高職英語課程的教學評價方式和評價標準，基本是沿用了初中、高中的英語評價標準，只是通過期中、期末兩次考試來衡量和評價學生對于英語知識學習和掌握情況進行考核，而對于學生的學習過程、學習能力、學習態度和實踐運用能力的方面的考核卻并不涉及[5]。傳統的考核評價對于學生英語學習的考核內容也基本是鎖定在單詞、語法、句式、翻譯和寫作等方面，忽視了英語實際應用能力的評價考核，并沒有讓學生認清英語學習的意義和用途，久而久之，使得很多學生逐漸喪失了英語學習的興趣。

三、教學改革途徑的選擇方向

基于職業能力培養的高職園林專業英語課程的教學設計與改革，必須充分考慮到園林專業的特點以及學生畢業后所可能從事的專業領域、崗位情況等，結合英語課程內容特點進行教學目標的確立、師生角色的轉變、教學模式的重構、教學方法的變革、教學內容的豐富以及科學教學評價系統的構建，才能實現高職園林專業英語課程教學改革之目的。

（一）教學目標的確立

基于職業能力培養的高職園林專業英語課程教學目標的確立，要以能力本位理論為依據，充分考慮高職院校人才培養目標和園林專業的特點。基于職業能力培養進行高職園林專業英語課程教學目標的確立，需要更新觀念，以園林專業崗位需要和職業需求為導向，將英語語法、英語單詞等基礎知識轉化為園林專業英語的閱讀、書寫和交流能力，注重培養學生運用英語進行交流的專業能力、社交能力、創新能力等。因此在高職園林專業英語課程教學目標的設定中，需要根據園林專業特色、高職學生個性特征，對教材內容進行重構，同時也要根據企業實際設定教學目標。除了讓學生達到相應的知識目標和能力目標之外，還要培養學生的自主學習能力、自主探究能力的培養，才能有效提升學生的職業素養，提高學生的就業競爭能力。

（二）師生角色的轉變

相對于傳統的英語課堂教學而言，以職業能力為培養目標的高職英語課堂中，教師在教學過程當中往往會扮演多種角色，會成為英語課程教學目標的引領者、課程內容分析者和重構者、課堂教學的組織者、學生學習的科學評價者、學生職業能力培養的促進者、教學的反思者或是終身學習者。因此，在高職園林專業英語課程教學中，教師應充分結合園林專業知識，讓學生掌握英語基礎知識的同時，鼓勵和引導學生在園林專業的工作實踐中運用英語交際能力以實現自我提升。

（三）教學模式的重構

傳統以教師為主的灌輸式課堂顯然無法適應新時代高職人才培養的需求，因此根據園林專業特點重構教學模式，進行教學模式的創新，實施模塊化教學，將園林專業內容與英語教學相融合，根據園林行業具體崗位需求創設英語教學情境、安排教學內容，讓學生在模擬化的園林職業情景當中提升自身的英語運用能力和問題分析、問題解決的能力。特別是在信息化、網絡化時代，要充分利用信息化教學平臺開展線上教學，構建新型微課、翻轉課堂、混合式教學、直播教學等教學方式，教學模式的有效重構對于豐富教學內容、創新教學方法等具有重要作用，也逐漸發展為當前高職英語教學的重要方式。另外，根據園林專業崗位實踐需求創設閱讀、寫作、口語等課程模塊，針對學生自身的英語知識和英語能力的弱點以及畢業后所可能、所期待工作崗位的能力需求，開展英語能力的重點提升，從而促進高職園林專業學生綜合素養的全面提升。

（四）教學方法的變革

教學方法的變革也是充分體現園林專業的職業需求，將課堂教學職業化、課程內容職業化、學習方式交互協作化。例如，利用對話式的教學方式提升學生溝通交流能力，針對閱讀方面的學習內容強調學生在園林行業工作實踐中的運用，在專門性的聽力訓練中強調學生的聽、說、讀、寫等各方面的運用能力，提升園林專業學生的整體英語水平。并且在教學中要充分利用新媒體技術和網絡教學平臺，注重師生之間的雙向溝通和交流，通過視頻、動畫等形式，創造良好的教學情境，讓學生能夠通過各類形式的知識呈現方式，讓學生了解園林行業工作實踐中英語的重要性和具體的能力要求，進而可以激發學生的學習興趣，提升教學效率。

（五）教學評價的轉變

在英語教學評價中要摒棄傳統單一、片面的評價方式，而是要以職業能力為導向，構建以園林專業職業能力為目標的英語課程“評價體系”，包括職業化評價機制、以證促學的評價方式、以賽促教的評價方式、多元化評價方式以及動態發展的評價方式等。多元化的教學評價，主要是包括評價主體的多元化（學生、教師、行業專家），評價內容的多元化（學習過程、學習效果、學習態度、英語理論素養、理論實踐運用能力等）以及評價方法的多元化（學生自評、教師評價現場點評、考試、英語實踐能力等），科學的評價方式要充分反映出學生的英語學習過程、學習態度、學習成果和教師的教學中所出現的問題，并且要更加注重學生的英語實踐運用能力的考核，以幫助學生提升自身的職業能力。

四、結語

高職英語課程的教學目標應該把學生職業能力的培養放在首位，深刻認識學生英語的應用能力，并以此為目的進行高職園林專業課程教學改革。通過轉變師生角色、重立教學目標、重構教學模式、創新教學方法、轉變教學評價方法等，來提升高職英語教學質量，提高學生的園林專業職業技能，為我國園林行業培養具有良好英語交流能力的專業性人才。