核心素養下如何有效構建初中數學高效課堂

王啟智

（甘肅省武威第二十一中學，甘肅武威 733000）

引 言

核心素養背景下，教師應結合數學學科的特點，密切聯系實際生活，創設生活化的教學情境，引導學生在情境中學習數學理論知識。同時，教師還要借助問題，利用數學問題，激發學生的數學思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。當前，合作學習法是一種新型的教學方法，并且取得了良好的教學效果。為此，初中數學教師應靈活運用合作學習法，調動學生學習的主動性，活躍數學課堂教學氛圍，使學生愉悅、輕松地掌握數學理論知識。這既能提高學生的數學學習能力，激發學生的數學思維，還對構建高效的數學課堂大有裨益。

一、初中數學教學現狀

隨著新課程改革的推進，教學方向、教學目標發生了明顯的變化。當前，在教學中，教師要圍繞“核心素養”這一大方向，著重培養學生的綜合素質，提升學生的綜合能力。鑒于此，教師要不斷豐富教學內容，創新教學模式[1]。教師要了解到，初中數學教學中仍然存在著很多問題，面對問題，需尋找有效的教學方法。

（一）教學目標不明確

通過分析相關的數據了解到，在初中數學教學中，有35%的教師事先并沒有設計清晰的教學目標，其具體表現在：（1）教師缺乏對數學概念的認識與理解；（2）教師對數學教學環節的認識不夠準確。要想提高數學課堂的教學質量，教師不能將教學目標簡單地定義為學生掌握理論知識的情況，而要著重培養學生的計算能力和數學思維能力，此外，還要關注學生的個性化發展，保護好每位學生的學習自信心。

（二）教學方法較單一

隨著素質教育的全面推行，單一、落后的教學方法無法滿足數學教學的需求，再加上，單一、落后的教學方法使學生始終處于被動的學習狀態，導致學生始終缺乏學習動力。由于單一的方法使學生覺得數學知識的學習比較枯燥乏味，僅僅有極少數的學生能全神貫注地聽教師講課，多數學生會出現走神的情況。鑒于此，教師要引導學生從被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態，不斷創新教學方法，提高學生的學習主動性[2]。

（三）教學模式較陳舊

在科學技術快速發展的背景下，多媒體技術被廣泛運用于教育領域中。教師應掌握新技術，并結合每節課的理論知識，靈活運用多媒體技術，充分發揮多媒體技術的優勢與功能。但是，在當前初中數學課堂上，盡管教師運用了多媒體技術，但是他們將側重點放在了播放、設計幻燈片上。這一做法不利于學生快速消化重點知識、難點知識，從而導致課堂教學效率低下。

二、核心素養下構建初中數學高效課堂的策略

（一）密切聯系生活，創設生活化情境

數學這門學科具有生活化的特點。在我們的實際生活中蘊藏著許許多多的數學知識。在初中數學教學中，教師要密切聯系生活，并結合本節課的數學理論知識，創設生活化的教學情境。在生活化的教學情境中，學生覺得數學理論知識不再是枯燥、無味的。因此，大部分學生會投入數學理論知識的學習中，主動探索新的知識點，靈活解決生活中所遇到的各種各樣的問題。這既增強了學生的思維意識，又強化了學生的思維能力。

因此，在初中數學教學中，教師要善于挖掘數學知識與實際生活的內在聯系，引導學生將所學的知識運用到實際生活中。在傳統的數學課堂上，教師通常脫離實際生活來開展教學活動。這樣的教學活動并不符合新課程改革的要求，也無法快速、有效地提高學生的核心素養。結合這一現狀，初中數學教師要認真分析新課程改革的要求，并將這一要求貫徹落實到實際教學中。在數學教學中，教師要引入生活化的問題，引導學生分析問題、思考問題和解決問題，提升學生的綜合能力。當學生的數學思維、數學能力等都得到明顯的提高時，他們會主動參與到數學學習中，探索具有挑戰性的數學問題[3]。

（二）巧妙利用問題，開展問題化教學

當前，問題化教學是一種經常用到的教學方式。通常情況下，問題化教學旨在由教師結合本節課的教學情況，科學、合理地設計問題，并將此問題提出來，以供學生思考。教師通過問題化教學，吸引學生的注意力，使學生主動參與到數學學習中，不斷探索、尋找問題的答案。在傳統的數學教學中，部分學生對數學問題產生了懼怕的心理，這直接影響了學生的學習效果。針對此，教師在開展問題化教學時，要從學生的實際情況出發，科學、合理地設計問題，把握好問題的難度。由于學生之間存在著明顯的差異，在教學中，教師要圍繞著這一差異，靈活設計問題，并通過問題引發各個層次的學生不斷思考，從而提高每位學生的學習效果。

以“三角形全等的判定”這一教學內容為例，在課堂導入環節，教師可提出問題：“全等三角形三條邊對應相等，三個角分別對應相等。反之，這六個元素分別相等，這樣的兩個三角形一定全等。那么，兩個三角形全等，是否一定需要滿足這六個條件呢？如果只滿足上述六個元素中的一部分，至少需要幾個元素對應相等才能保證兩個三角形全等？”問題的提出，使學生對本節課知識產生了濃厚的興趣，并且進一步將學生的探究欲激發出來。問題能引領學生不斷思考，而學生在這一探索過程中，培養了有條理的思考能力、概括能力和語言表達能力。

（三）堅持以生為本，開展合作化教學

因為學生的興趣愛好、接受能力、知識水平等存在著差異，所以每位學生都擁有各自的特長和優勢。有的學生喜歡數學學科，他們平時喜歡鉆研數學知識，這部分學生就具有較強的計算能力；有的學生喜歡搭建積木，這部分學生就具有較強的空間感知能力。數學這門學科具有較強的綜合性。不管學生的哪一項能力比較薄弱，都會直接影響學生的學習效果。但是，合作學習給學生提供了優勢互補的機會，這樣一來，課堂的教學效果和學生的學習效果都會得到明顯的提升。當前，核心素養背景下，教師不能只關注學生的學習成績，還要關注學生的學習能力，培養學生的邏輯思維，以此提高學生的綜合能力[4]。

在傳統的數學課堂上，學生僅僅機械、被動地記憶數學公式及理論知識點。由于受應試教育的影響，大部分教師將目光放在學生的學習成績上，并不關注學生的其他能力。這樣一來，雖然學生掌握了很多數學知識點，但是他們的數學思維、數學能力等核心素養始終無法得到提高。因此，核心素養背景下，教師要堅持以學生為本，通過開展合作化教學，讓每位學生都能參與到數學學習中。通過開展合作化學習，學生會主動探索數學知識，并在探索過程中，鍛煉自身的數學思維，提升自身的數學學習能力。

結 語

綜上所述，提高初中數學課堂的教學效果并不是一蹴而就的。初中數學教師要嚴格貫徹落實新課程改革的要求，并圍繞“核心素養”這一大的發展方向，著重培養學生的綜合能力。但是需要注意的是，由于初中數學教學仍存在很大的不足，教師要結合這些不足，不斷創新教學方法，使每位學生都能主動參與到數學教學中。隨著教學方法的不斷完善，數學教學效率和質量有了一定的提升，并且教師在數學教學過程中會圍繞著“核心素養”這一目標，提升學生的數學學習能力。