鼓舞理念下的德育陣地創新建設

潘來強

（江蘇省南京市板橋小學，江蘇南京 210039）

引 言

在以往的德育教育中，學生的主體地位未被重視，在德育中應有的“自主性”被忽略、被泯滅。多年以來，百年鄉村老校南京市板橋小學（以下簡稱板小）一直致力于小學生“主體育德”活動陣地的創新建設，力圖以此為小學德育解困。下面，本文對鼓舞理念下的板小德育陣地創新建設展開探究。

一、當今德育存在的問題

首先，壓抑了學生的需要。德育被過多地以成人的觀念和標準來要求小學生，于是不切實際，忽視了學生的年齡特征與他們的成長需求。其次，忽略了學生的立場。德育的途徑方法單一、呆板，甚至簡單粗暴。最后，忘記了生活的偶然性和不可回避性。德育遠離生活這個真實的“訓練場”，與生活嚴重脫節，只能稱作為了社會目的而進行的倫理教育[1]。

二、德育新“思路”

（一）緣于校本“鼓舞”理念的長期堅持

“舉一面鼓舞的旗，推一場靈動的波”是百年板小繼往開來的新愿景。板小與“主體育德”“自主育德”基本同義的“志愿養德”的口號喊響了。它反對禁錮，倡導激勵；反對呵斥，倡導鼓舞；反對命令，倡導喚醒。板小一直致力于通過德育活動陣地建設的新思路和新行動，推動“以尊重為支點，以鼓舞為杠桿”，撬動學生德行成長與全面發展。

（二）基于“主體育德”活動陣地時代性建設的必須

發展學生核心素養的提出，讓我們認識到，文化修養、社會參與、自主發展與核心素養緊密聯系，三者構成一個嚴謹且具有前瞻性的結構體系。創新活動，打造陣地，提升主體教育實效勢在必行。

（三）參與走出學校環境建設誤區的變革行動的需要

校園環境建設存在追求好看，忽略教育功用的傾向，似乎只是看重來訪者的點贊而非學生需要，似乎只為所謂獨樹一幟和奪人眼球，而非它必須承載的育人功效和理念烙印。對此，板小愿做出一些改變。

（四）行動是多種教育和德育原則的實行和落地

首先，教育的尊重與信任原則。尊重與信任學生，是實現民主、平等的社會主義師生關系的必然要求，也是教師應有的工作態度和職業道德；嚴格要求與尊重、信任并行是教育學生的最佳方法。其次，“主體育德”的理論?！爸黧w育德”是當前提高學校德育實效的必由之路。我們要堅持“兒童中心論”的教育原則，堅信學生具有自我生長的能力，重視學生的本能，要采用“從做中學”的教育方法，創設學生喜聞樂見的實踐平臺，讓學生在實踐中體驗、感悟，并構建起自身的道德標準。

三、鼓舞理念下的陣地創新建設

近幾年，我們尤其重點進行了建設和轉型校內外德育活動陣地，為學生搭建“志愿養德”“自主成長”等多個平臺。

第一，“童言無忌”：建設一面讓學生自由發聲的“墻”。學校通過開辟校園童聲園地，激發學生的主體意識。校園特別文化墻等一大批聆聽學生心里話的德育活動陣地，如雨后春筍，破土而出。

“童言無忌”專欄，讓學生在這里想說就說，可以說給校長，可以說給教師，可以說給同伴；“想畫就畫”板塊，讓兒童我手畫我心，讓童心在這里肆意展露；“校長信箱”，收到諸如“請校長室讓食堂一周吃三次西紅柿炒蛋”的建議，五花八門，但我們也被純真的童心感染，同時堅定了走近童心的行動；“校長接訪日”，我們開始低下身子，貼近學生，傾聽學生；“征詢意見書”一類的陣地和平臺，青年教師志愿者匯總傳遞，讓校長室和教師隨時了解到學生的真實需要，即時聽到他們發自內心的呼喚；“悄悄話信箱”等，讓學生把不愿意公開的小秘密向親密的人傳遞。

第二，“兒童當家”：打破一場班務由教師做主的“局”。我們通過“兒童當家”的班務管理，培養學生自我管理、自我教育的能力。學校出臺了一系列的相應工作制度，如中高年級班隊活動方案必須由學生寫，中高年級中隊活動記錄本不許教師填寫；同時還出臺了“班隊建設管理指南”要求低年級培養、中年級放手、高年級班務必須自行管理。比如，“我行我秀”，每月一位班級小明星承辦，展示成長風采；“鼓舞之窗”，每月一個小隊輪流公布班級獲獎情況，激勵大家；“自助書架”，人人要上崗，個個做服務；“乘著集體的火車奔跑”，群策群力，學生一個不能少。

第三，“校外邀約”：搭建一方自主社會實踐的“臺”。通過社會性參與和平臺建設，培養學生的主人翁精神和參與社會生活的能力，是我們長期堅持的做法。校方組織三落實——社區有專人、社區有專欄、社區有專場，為板小學生架設實踐支點。

為了激勵學生自信地到更加廣闊的平臺展示匯報自己的成長、鍛煉自己的能力，也為了讓學生將所學奉獻給社區，“少年社區聯盟”“少年社區展臺”等具有雙向互動特質的校外活動陣地應運而生。對這些陣地，我校做得與眾不同的是它的互動性，社區已由最初的歡迎和接待變成“定期邀約”。社區的宣傳欄已經留出一個板塊——“板小靈童專欄”；社區便民服務日，板小的展臺一定會應邀出場；街道的文化展演，板小學生一定會獻上保留曲目；街道領導的辦公桌上，經常收到板小學生的環保倡議書、文明建議信。又如，板小綜合實踐活動課程培養出來的“小小水博士”，定期入戶給社區居民送節水建議書，并將自己的研究成果呈現給居民朋友，而他們的行動被寫進了文明城市創建總結中。依托社會搭建的校外陣地，完全不同于校內的活動，讓學生“自主成長”的時空無限拓展。學生在更加獨立的行動中，檢驗習得的本領，鍛煉面向未來的能力，展示自己的成長與風采。

四、陣地創新建設在板小已結“碩果”

（一）“尊重”理念真落地

我們的“三大行動”都源于“尊重”兒童，首先建立一些讓學生“發聲”的陣地，用建筑的語言溫情表達對學生的尊重；改革班隊事務處理機制，讓學生做主，讓“自我教育”真正發生；搭建聯通社會的平臺，讓學生自主鍛煉，適應走向未來的生活，“尊重”兒童的理念在板小生根開花。

（二）“陣地”功能轉新型

“教育的最高目標就是激發學生的主動性，培養學生的獨立性?！薄肮奈琛崩砟钕碌摹爸驹葛B德”理念與共識，在德育陣地建設與轉型中滲透，在使用陣地實施德育的過程中貫徹，在回歸學生生活的反芻中突顯。于是，板小的“墻壁”變宣傳為傾聽，“班務”變服從為自主，“實踐”變參與為邀約。

（三）合力支撐更有力

在板小，學校、教師與社會力量很給力：板小人充分相信學生均有無限潛能，于是“放手”讓學生做主人；班主任和教師轉變傳統“保姆式”的教育方式，讓學生成為班隊的小主人；社會參與實踐平臺的建設，為學生提供了更加廣闊的鍛煉平臺，隊員的自覺意識在做中規范、在做中提高、在做中創新。

結 語

著名作家肖川在《教育的理想與信念》一書中說：“當我們學會用等待的心情看待學生時，我們就會對學生少一點苛責、少一點失望……”與其說我們在進行陣地建設的創新變革，不如說我們是在堅持我們的德育和教育，尊重學生，聽學生真實心聲；相信學生，促進學生自我教育；支持學生，搭建平臺支撐成長。