風(fēng)景園林工程微地形營建實踐的教學(xué)研究

黨亞男

新疆景觀規(guī)劃設(shè)計研究院有限公司 新疆烏魯木齊 830004

1 風(fēng)景園林工程微地形營建實踐教學(xué)工作存在的主要問題

針對微地形營建實踐教學(xué)缺乏科學(xué)認(rèn)知與高度重視，就我國現(xiàn)階段的風(fēng)景園林工程課程教學(xué)而言，微地形營建實踐教學(xué)尚未得到科學(xué)認(rèn)知與高度重視。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分的高校在風(fēng)景園林工程的教學(xué)大綱中均未設(shè)置微地形營建實踐教學(xué)。直到20世紀(jì)90年代，國外部分國家逐漸開展微地形營建實踐教學(xué)，并且在課時分配與課程設(shè)置方面都體系得尤為明顯。而我國在微地形營建實踐教學(xué)方面則未能得到全面的落實，勢必會對專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來不同程度的影響。

2 微地形營建實踐教學(xué)現(xiàn)場設(shè)置未能得到充分落實

（1）實踐教學(xué)課程同及其他課程之間缺乏科學(xué)的協(xié)調(diào)與設(shè)置，使得實踐教學(xué)缺乏充足的理論知識與實況調(diào)研支持，加速了理論知識與實踐銜接的錯位。在風(fēng)景園林工程微地形營建實踐教學(xué)中，大部分都是采取相對傳統(tǒng)的模式，即學(xué)生僅僅通過自身想象，而未對具體教學(xué)場地進行系統(tǒng)全面的實地調(diào)查研究，這樣的現(xiàn)象則會導(dǎo)致參加實踐的學(xué)生無法真實的了解與掌握實踐場地的尺度，現(xiàn)有的風(fēng)景要素以及場地使用者的具體需求等，學(xué)生必然只會按照理論知識的范本進行機械式的構(gòu)思設(shè)計與制圖施工。這樣的實踐教學(xué)模式無法讓學(xué)生真實的感受到風(fēng)景園林工程微地形營建中各環(huán)節(jié)的要點與關(guān)鍵，無法為后期的實踐工作帶來引導(dǎo)與幫助[1]。

（2）實踐課程的內(nèi)容缺乏發(fā)現(xiàn)性與關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)形式的微地形營建實踐課程均是對假想場地進行設(shè)計與建設(shè)，所以在場地選擇與任務(wù)制定方面都相對簡單，無法同社會中的熱點問題進行聯(lián)系。同時還會導(dǎo)致各類新材料與新技術(shù)無法得到科學(xué)有效的應(yīng)用，這樣的實踐課程則會降低學(xué)生實踐的整體效果。

（3）缺乏科學(xué)系統(tǒng)的實踐課程評估系統(tǒng)。在政策水平方面以師生資源水平方面，各大高校之間均具有較大的差異性，所以在開展微地形營建實踐課程評估方面無法利用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的系統(tǒng)進行評估。此外，在微地形營建實踐課程的學(xué)習(xí)方面，大部分的學(xué)生都相對被動，甚至部分學(xué)校不考慮項目的特點與學(xué)生的實際情況，盲目的對國外的案例進行引進與應(yīng)用，這樣不僅無法獲得理想的實踐教學(xué)效果，甚至還會帶來適得其反的效果。

3 微地形營建實踐教學(xué)設(shè)施缺乏針對性與完善性

3.1 現(xiàn)階段我國在風(fēng)景園林工程微地形營建實踐教學(xué)基地方面具有先天性供應(yīng)不足的特點

由于高校占地面積限制，使得大部分的高校土地集約化利用程度較低，目前僅有部分農(nóng)林院校設(shè)有實踐基地，而其他類型的高校均無理想的土地資源進行實踐教學(xué)活動。此外，部分院校會采用校外租賃實踐基地的方式開展實踐教學(xué)，但是這類方式如果得不到政府的幫助與引導(dǎo)，則會給院校自身帶來一系列的問題與影響[2]。

3.2 校企合作具有明顯的不穩(wěn)定性

在校企合作模式的影響下，不僅可以保障學(xué)生實踐課程開展的效率與質(zhì)量，同時還能提升企業(yè)新生力量的整體業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)。但是現(xiàn)階段在微地形營建實踐教學(xué)的校企合作方面具有明顯的不穩(wěn)定性，其原因多種多樣，例如校企雙方責(zé)權(quán)模糊不清，缺乏科學(xué)完善的合作考評機制與監(jiān)督機制，合作形式單一等等。這一方面會影響微地形營建實踐教學(xué)活動的開展效果，另一方面還會給校企雙方帶來不同程度的運營風(fēng)險。

4 風(fēng)景園林工程微地形營建實踐教學(xué)活動的開展措施

4.1 積極開展實踐課時的改革與創(chuàng)新

現(xiàn)階段大部分的高校在開展風(fēng)景園林工程微地形營建實踐教學(xué)活動時，都無法保障實踐課時設(shè)置具有理想的發(fā)展與創(chuàng)新效果，例如，在理論知識與實踐課時比例設(shè)置方面則體現(xiàn)出了明顯的不合理性。風(fēng)景園林工程課程具有較強的實踐性與應(yīng)用性特點，只有高度重視實踐課時的改革與創(chuàng)新，確保課時設(shè)置在2-3周以上，才能提升微地形營建實踐課程教學(xué)的整體效果，

4.2 重視實踐任務(wù)書設(shè)計與案例的調(diào)研分析

在開展實踐任務(wù)書設(shè)計時，要保障與風(fēng)景園林工程相關(guān)課程的知識均得到了全面的覆蓋，同時充分結(jié)合國內(nèi)外當(dāng)前的熱點應(yīng)用案例與發(fā)展趨勢，例如生態(tài)治理方面，綠地小氣候方面以及雨水管理方面等等，進行任務(wù)書的設(shè)計規(guī)劃，給學(xué)生的實踐方向提供更多的選擇。學(xué)生結(jié)合自身的需求選擇任務(wù)書，并對任務(wù)書中的問題進行綜合分析與思考，老師再對其進行科學(xué)客觀的小組點評，這便能引導(dǎo)學(xué)生以更具專業(yè)和理性的思維分析與理解風(fēng)景園林項目的本質(zhì)，為教學(xué)實踐活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

4.3 落實場地的實際操作

微地形營建設(shè)實踐教學(xué)中的場地實際操作主要包括兩大部分，即校內(nèi)沙盤實踐操作與校外施工場地實踐操作。制作沙盤模型，能促進學(xué)生的形象思維能力，空間想象能力以及園林藝術(shù)塑造能力的培養(yǎng)與提升，有利于學(xué)生實踐操作能力的提增強。所以，要以沙盤仿真模擬實訓(xùn)為基礎(chǔ)開展校外施工現(xiàn)場的實踐操作，這樣才能提升實踐教學(xué)的整體效果。當(dāng)場地實際操作結(jié)束后，老師要對教學(xué)過程與結(jié)果進行專業(yè)系統(tǒng)的考核與評價，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力與協(xié)作意識[3]。

5 結(jié)語

綜上所述，開展風(fēng)景園林工程微地形營建實踐教學(xué)，不僅是風(fēng)景園林工程課程的主要內(nèi)容，更是提升學(xué)生專業(yè)能力與綜合應(yīng)對能力的重要方式。所以，在開展風(fēng)景園林工程微地形營建實踐教學(xué)活動時，要確保微地形營建實踐教學(xué)存在的問題得到科學(xué)全面的分析與認(rèn)識，并結(jié)合學(xué)生的特點與需求對微地形營建實踐教學(xué)的措施進行科學(xué)的構(gòu)建與系統(tǒng)的優(yōu)化，才能以理想的實踐教學(xué)活動提升學(xué)生的專業(yè)能力與溝通協(xié)調(diào)能力。