“ 四位一體 ” 學(xué)校體育理念下大學(xué)體育第二課堂的構(gòu)建研究

王守力，包希哲

2018年9月10日，習(xí)近平在全國教育大會(huì)提出 “ 享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志 ” 四位一體的學(xué)校體育的目標(biāo)。 “ 四位一體 ” 學(xué)校體育目標(biāo)是學(xué)校體育的發(fā)展方向，是學(xué)校開展體育課應(yīng)遵循的重要理念。學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)的不僅僅是學(xué)生的身體健康，還承載著健全人格、錘煉意志品質(zhì)的思想和意識形態(tài)，還是提升思想道德修養(yǎng)和振奮民族精神基礎(chǔ)性工程，并且要讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中享受到體育鍛煉的樂趣。

多年來，大學(xué)體育課程（第一課堂）在學(xué)校體育 “ 教育價(jià)值 ” 中占據(jù)主導(dǎo)地位，對提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)起到了積極的作用。然而隨著時(shí)代的進(jìn)步，大學(xué)體育的內(nèi)涵不斷豐富，大學(xué)體育第一課堂的歷史局限性逐漸暴露出來［1］。從 “ 一刀切 ” 的大班教學(xué)的組織形式到 “ 重復(fù)練習(xí)式 ” 的體育教學(xué)方法，這一教學(xué)組合模式已無法滿足學(xué)生對掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的不同需求，扼殺了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，造成了學(xué)生雖然喜愛體育運(yùn)動(dòng)，但是抵觸上體育課的窘境。其次，受場館數(shù)量不足，設(shè)施簡陋的限制，大學(xué)體育課往往在烈日或冷風(fēng)中進(jìn)行，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生的健康受到極大威脅，無法達(dá)到應(yīng)有的鍛煉效果。

1 “ 四位一體 ” 的大學(xué)學(xué)校體育理念

1.1 在體育鍛煉中享受到樂趣

自1903年《奏定學(xué)堂章程》的頒布以來，我國學(xué)校體育經(jīng)歷了百余年的發(fā)展歷程。伴隨著社會(huì)變革和教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校體育的指導(dǎo)思想、育人理念和課程體系等在不同時(shí)期均呈現(xiàn)出顯著的時(shí)代特征。無論時(shí)代如何變遷，學(xué)校體育的指導(dǎo)思想始終圍繞 “ 育什么樣的人，如何育人 ” 這一核心目標(biāo)。民國初期，中華民族迫于政治紛亂、經(jīng)濟(jì)蕭條和列強(qiáng)侵略的嚴(yán)峻形勢，積極適應(yīng)軍國主義教育，學(xué)校體育則主動(dòng)培育具有一定軍事技能的公民，逐步形成 “ 軍國民 ” 學(xué)校體育指導(dǎo)思想。新中國成立后，國家高等教育部頒布了《高等學(xué)校普通體育課教材綱要》?！毒V要》提出：大學(xué)體育的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，使他們更好地學(xué)習(xí)、參加生產(chǎn)勞動(dòng)和準(zhǔn)備保衛(wèi)祖國［2］。其培育的內(nèi)容主要為基本活動(dòng)能力、基本體育知識和基本技能，指導(dǎo)思想以 “ 增強(qiáng)體育體質(zhì) ” 為主，充分體現(xiàn)了體育本質(zhì)的教育功能。在片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生身體素質(zhì)的背景下，素質(zhì)教育受到國家的高度重視。1999年，國務(wù)院正式頒布《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，首次提出 “ 健康第一 ” 的指導(dǎo)思想： “ 學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣。 ”［3］養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣，不僅是把體育看作提高身體素質(zhì)的訓(xùn)練，而且要培養(yǎng)終身體育意識，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生選擇喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生在體育鍛煉中享受到樂趣。

“ 享受樂趣 ” 成為學(xué)校教育藝術(shù)的最高境界，是寓教于樂在體育教育中的基本形式。它是從關(guān)注學(xué)生外在身體健康向注重學(xué)生內(nèi)心個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育鍛煉中感知和掌握體育運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)體育文化所帶來的獲得感和滿足感，從而以 “ 樂趣 ” 為核心促進(jìn)認(rèn)知和各種積極情感的和諧發(fā)展。

1.2 完善人格，首在體育

大學(xué)校園是中華民族傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的重要場所。 “ 道儒文化 ” 是構(gòu)成中國傳統(tǒng)文化的主體。上下五千年的中華文化深刻影響著國人的思想，塑造了國人優(yōu)秀的品格，但是傳統(tǒng)文化所強(qiáng)調(diào)的中庸之道，缺乏競爭意識，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，國人曾有 “ 重文輕武 ” 的錯(cuò)誤傾向，不利于大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人格的形成［4］。然而，現(xiàn)代體育崇尚自由和競爭的體育精神，它與我國傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的 “ 中庸之道 ” 截然相反。長期參與體育鍛煉能夠自覺培養(yǎng)審美情趣、行為規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感，有利于人格完善。因此，重視大學(xué)體育是改變國人 “ 重文輕武 ” 的良藥，是改變對體育人 “ 頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá) ” 認(rèn)識偏見的抨擊，是健全人格的重要途徑。

培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和擁有完善人格的大學(xué)生也是 “ 立德樹人 ” 教育觀的客觀要求。原清華大學(xué)黨委書記陳希在《大學(xué)校長談體育》中指出：在討論樹立體魄與人格并重的體育觀時(shí)，我們將把重點(diǎn)放在人格培養(yǎng)方面。因?yàn)轶w育教育忽視育人和人格的培養(yǎng)將是沒有靈魂的教育。［5］教育家蔡元培提出了人格教育的思想： “ 完全人格，首在體育 ” ，強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)能夠提高公民的道德水平和修養(yǎng)，深刻揭示了體育對德、智、美育的促進(jìn)作用，推動(dòng)了學(xué)校體育的變革。

1.3 意志品質(zhì)的培養(yǎng)

1917年，毛澤東在《新青年》上發(fā)表的《體育之研究》中寫道： “ 體育之效，至于強(qiáng)筋骨，因而增知識，因而調(diào)感情，因而強(qiáng)意志 ”［6］，充分詮釋了體育的核心價(jià)值是增強(qiáng)體質(zhì)，完善身心，磨煉意志品質(zhì)。意志品質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過長期體育競賽和訓(xùn)練，在意志行動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來穩(wěn)定的心理現(xiàn)象，對人格培養(yǎng)和事業(yè)發(fā)展具有重要的意義。意志行動(dòng)只有遭遇困難時(shí)才能顯現(xiàn)出來。遇到困難有以下兩種情況：一是外在困難，它是阻礙目標(biāo)確立與實(shí)現(xiàn)的外部條件；二是內(nèi)部困難，它是阻礙目標(biāo)確立與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在生理、心理因素［7］。

當(dāng)前大學(xué)生均處于十七八歲至二十一二歲年齡段。雖然大學(xué)生的生理達(dá)到成熟階段，心理亦趨于穩(wěn)定，但是大學(xué)生在面臨重大抉擇時(shí)，常常感到手足無措，存在隨波逐流的情形，其意志品質(zhì)仍然具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。盡管大學(xué)生的思維比較發(fā)達(dá)，具有一定的思辨能力，但是遇到外在干擾時(shí)，其自我控制能力和獨(dú)立思考能力仍然需要進(jìn)一步錘煉。優(yōu)秀的意志品質(zhì)不是先天具有的，而是通過后天的生活實(shí)踐而逐漸養(yǎng)成的，因此大學(xué)生的意志品質(zhì)具有較強(qiáng)的可塑性。大學(xué)體育是一個(gè)與塑造大學(xué)生優(yōu)良意志品質(zhì)相匹配的 “ 教育平臺 ” 。這一 “ 教育平臺 ” 主要通過運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和競賽，課外體育實(shí)踐活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生在 “ 教育平臺 ” 的體育實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)親身體驗(yàn)到不同的運(yùn)動(dòng)情景，面臨各種復(fù)雜而艱苦的任務(wù)，從事大強(qiáng)度的體育訓(xùn)練，大學(xué)生在克服困難時(shí)，需要樹立正確面對失敗、尊重對手的公正精神，激發(fā)必勝的信念和堅(jiān)韌不拔的勇氣。

1.4 通過參與運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)身體素質(zhì)

大學(xué)體育的根本屬性就是 “ 動(dòng) ” 的教育。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和方法，通過參與運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)身體素質(zhì)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)才能。體育對于增強(qiáng)身體素質(zhì)的功能和意義，已得到科學(xué)有力的證明，在此就不再贅述。2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確了大學(xué)體育課程的重要性，大學(xué)體育成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑［8］。在綱要的實(shí)施過程中，學(xué)校體育工作取得長足的進(jìn)步，大學(xué)體育課程建設(shè)得到加強(qiáng)，體育場館設(shè)施明顯改善，但是青少年因 “ 運(yùn)動(dòng)不足 ” 的問題，導(dǎo)致改革開放以來，中國青少年身體素質(zhì)連續(xù)32年下降（1985年－2016年）。為了遏制這一現(xiàn)象，教育部修訂了青少年體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，于2002年出臺了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并要求學(xué)校將國家體育健康測試作為學(xué)校體育的常規(guī)工作。2007年5月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》指出，青少年的健康水平事關(guān)從國家和民族的未來。

國家政策的頂層設(shè)計(jì)已出爐，但是學(xué)校的執(zhí)行力度如何？實(shí)施的手段是否合理？大學(xué)體育的基本功能是否發(fā)揮作用？據(jù)調(diào)查：各個(gè)高?；驹O(shè)置完善的學(xué)校體育管理架構(gòu)，但是其組織效能有待提高。大學(xué)體育主要是通過第一課堂體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育的育人功能。雖然部分高校也創(chuàng)建了各種課外體育活動(dòng)，組建校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，但是大學(xué)體育第二課堂的建設(shè)不具有整體性和系統(tǒng)性，未能形成完善的大學(xué)體育第二課堂規(guī)章制度，從而未能充分發(fā)揮大學(xué)體育的育人價(jià)值。因此，在 “ 四位一體 ” 學(xué)校體育目標(biāo)的指導(dǎo)下構(gòu)建第二體育課堂顯得尤為重要。

首先，從思想文化因素上來看，一九七八年的中共十一屆三中全會(huì)實(shí)現(xiàn)了政治、思想、文化的“撥亂反正”，這為“重寫文學(xué)史”提供了較為緩和的政治生長氛圍。這段時(shí)期中，文革路線被否定，一大批知識分子的政治地位得到平反，冤假錯(cuò)案逐漸浮出水面，改革開放的春風(fēng)萌生了一系列的文學(xué)思潮，還提出了一系列具有重要價(jià)值意義的新問題。這些問題超出了文學(xué)史本身范圍，顯然涉及到了政治路線、思想路線等領(lǐng)域的變革，與意識形態(tài)有著更為緊密的聯(lián)系。

2 大學(xué)體育第二課堂的構(gòu)建

隨著大學(xué)體育在培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)、磨煉頑強(qiáng)的心理和培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力等方面發(fā)揮著越來越重要的育人作用，大學(xué)體育在高校育人中體現(xiàn)出更多的教育功能。從 “ 四位一體 ” 的育人理念來看，在大學(xué)第一課堂中學(xué)生的個(gè)性需求無法滿足，使學(xué)生難以享受到體育帶來的樂趣。由于第一課堂上課時(shí)數(shù)較少，課堂中的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不大，較難大幅度提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。再者第一課堂體育文化不夠濃厚，未能形成大學(xué)體育教育觀，對大學(xué)生的人格塑造有所缺失。因此，構(gòu)建大學(xué)體育第二課堂有利于推動(dòng)大學(xué)體育課程改革，全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育的育人價(jià)值。

關(guān)于 “ 大學(xué)體育第二課堂 ” 的研究，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為大學(xué)第二課堂隸屬于課外體育活動(dòng)的范疇，并將其定義為：在相關(guān)人員的指導(dǎo)下，以增進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)參與興趣，提高運(yùn)動(dòng)技能和豐富業(yè)余文化生活為目的，而組織和實(shí)施的各種形式的體育教育活動(dòng)。中國學(xué)者閆守軒提出，體育課堂是教師和學(xué)生依據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主客觀條件，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，按一定的交往要求，組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方式［9］。中國學(xué)者毛振明指出，體育課堂是體育教學(xué)目標(biāo)具體化載體，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)負(fù)荷的策略與實(shí)施。

因此，本質(zhì)上體育課堂就是體育教師的組織形式，研究將從課堂的結(jié)構(gòu)類型（教學(xué)內(nèi)容）、課堂教學(xué)的基本形態(tài)、課堂管理形式三個(gè)方面，構(gòu)建進(jìn)大學(xué)體育第二課堂。

2.1 大學(xué)體育第二課堂結(jié)構(gòu)類型

根據(jù)學(xué)生參與大學(xué)體育第二課堂身體活動(dòng)形式不同，將大學(xué)體育第二課堂歸納為三種結(jié)構(gòu)類型：一是競賽訓(xùn)練類。競賽訓(xùn)練是大學(xué)體育第二課堂的主要結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行大強(qiáng)度的身體訓(xùn)練和復(fù)雜多變的智力能力訓(xùn)練，并在體育競賽中展示自我，該類型課堂的主要目標(biāo)是獲得競賽優(yōu)勝。為了達(dá)到競賽目標(biāo)，則需要組織系統(tǒng)訓(xùn)練。大學(xué)生參與訓(xùn)練活動(dòng)，可以增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)，培育健全人格，錘煉其意志。競賽則成為檢驗(yàn)第二課堂訓(xùn)練成果的有效途徑，是展示大學(xué)生體育素養(yǎng)的重要載體，是向社會(huì)宣傳學(xué)校形象的窗口。如學(xué)生以運(yùn)動(dòng)員身份參加各級別競賽訓(xùn)練活動(dòng)等。二是體育實(shí)踐類。學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行簡單的體力勞動(dòng)，更關(guān)注學(xué)生自活動(dòng)的管理能力、動(dòng)手能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。例如學(xué)生參與校運(yùn)會(huì)志愿者、工作人員、裁判員、體育科技創(chuàng)新活動(dòng)等。三是體育文化知識類。大學(xué)是繼承、傳播和發(fā)揚(yáng)體育知識的主要場所。學(xué)生在體育文化發(fā)揚(yáng)中發(fā)揮不可替代的關(guān)鍵作用。體育文化類第二課堂需要學(xué)生更多的腦力活動(dòng)，掌握必要的體育知識，陶冶體育審美情趣。例如學(xué)生體育知識的學(xué)習(xí)，參與體育講座，觀賞體育競賽等。

2.2 大學(xué)體育第二課堂基本形態(tài)

在課堂教學(xué)形態(tài)上，大學(xué)體育第二課堂與大學(xué)體育第一課堂的明顯區(qū)別在于學(xué)生參與各種活動(dòng)是主要學(xué)習(xí)方式。各種體育活動(dòng)既是一種合作、互惠的學(xué)習(xí)過程，也是一種充滿相互競爭、互相借鑒的訓(xùn)練過程。

大學(xué)體育第二課堂的競賽訓(xùn)練類基本形態(tài)是以教練為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)互動(dòng)，接近大學(xué)體育第一課堂教學(xué)模式。學(xué)生通過與教練員、裁判員、競賽對手及環(huán)境的直接對話與接觸，豐富知識、提高運(yùn)動(dòng)技能，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，在競賽訓(xùn)練中享受到體育帶來的樂趣。大學(xué)體育第二課堂的體育實(shí)踐類基本形態(tài)是以管理者為主導(dǎo)，學(xué)生自主參與的開放性體育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在管理者的指引下，按照體育活動(dòng)的組織程序，在與活動(dòng)參與者的交流和互動(dòng)中，主動(dòng)完成活動(dòng)任務(wù)，提高組織、管理等能力。大學(xué)體育第二課堂體育文化知識類是學(xué)生參與課堂體育知識教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩種方式，掌握體育文化知識，將體育文化知識聯(lián)系實(shí)際，反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 大學(xué)體育第二課堂管理形式

大學(xué)體育第二課堂從最初作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，到第一課堂和第二課堂的結(jié)合，再到目前大學(xué)體育第二課堂在某些方面的育人價(jià)值已經(jīng)超過大學(xué)體育第一課堂。但是大學(xué)體育第二課堂的管理形式仍然未有健全的管理機(jī)構(gòu)，沒有規(guī)范的管理制度，未有完善的課堂管理形式。因此，主要從管理機(jī)構(gòu)、評價(jià)體系和保障系統(tǒng)三方面探索大學(xué)體育第二課堂管理形式。

1）建立大學(xué)體育第二課堂管理機(jī)構(gòu)

建立辦公室或者機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對大學(xué)體育第二課堂的管理。針對競賽訓(xùn)練類的第二課堂，發(fā)揮教練員和運(yùn)動(dòng)員的參與積極性，建立運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理規(guī)章制度，規(guī)范課堂管理。針對實(shí)踐類第二課堂，發(fā)揮學(xué)校各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目協(xié)會(huì)作用，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)主動(dòng)與教育系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)生體育聯(lián)合會(huì)或者體育系統(tǒng)內(nèi)的青少年體育聯(lián)合會(huì)對接，增加校內(nèi)協(xié)會(huì)與單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)的聯(lián)系，在賽事承辦、參與和培訓(xùn)等方面實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外體育資源共享。針對體育文化知識類，加強(qiáng)體育文化知識的管理，體育文化知識需要與第一課堂緊密結(jié)合，使學(xué)生既有感性的認(rèn)知，也有理性的思考，使學(xué)生有計(jì)劃、有組織的獲得、分享、整合和創(chuàng)新體育文化知識。

2）建立大學(xué)體育第二課堂評價(jià)體系

建立有效的評價(jià)體系，不僅可以得到學(xué)校對大學(xué)體育第二課堂的認(rèn)可，而且可以激發(fā)教師和學(xué)生參與大學(xué)體育第二課堂教學(xué)的積極性。目前，大學(xué)體育第一課堂在大學(xué)體育教育中處于合法的、主導(dǎo)的地位，要想建立大學(xué)體育第二課堂長效的評價(jià)體系，就必須與第一課堂相結(jié)合，將第二課堂獲得的分?jǐn)?shù)納入第一課堂的考核管理中，從側(cè)面保證第二課堂的合法化和規(guī)范化。同時(shí)，第二課堂也具有不可替代的優(yōu)勢。例如，學(xué)生可以自主選擇參與時(shí)間，主動(dòng)參與喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生的參與面相應(yīng)的較廣。根據(jù)這一特征，可以設(shè)置學(xué)生參與大學(xué)體育第二課堂的學(xué)時(shí)，當(dāng)累計(jì)一定學(xué)時(shí)時(shí)，可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。

因此，各高校可以結(jié)合自身情況，選擇將大學(xué)體育第二課堂評價(jià)體系納入第一課堂考核管理，或者選擇更加獨(dú)立的大學(xué)體育第二課堂學(xué)分管理評價(jià)體系，從而構(gòu)建出完善的大學(xué)體育課程體系。

3）建立大學(xué)體育第二課堂保障系統(tǒng)

建立系統(tǒng)的大學(xué)體育第二課堂保障體系，要圍繞學(xué)校管理者和體育教師、經(jīng)費(fèi)支持和場館設(shè)施三方面進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)校體育管理者堅(jiān)決貫徹落實(shí) “ 四位一體 ” 的學(xué)校體育理念，樹立 “ 體育育人 ” 的指導(dǎo)思想，制定指導(dǎo)性文件，從政策上保障第二課堂的實(shí)施。學(xué)校管理層應(yīng)認(rèn)可第二課堂的教學(xué)成果，鼓勵(lì)體育教師參與第二課堂建設(shè)。體育教師應(yīng)全面反思教學(xué)實(shí)踐，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高教學(xué)訓(xùn)練水平，提升組織管理能力，夯實(shí)科研水平，合理分配時(shí)間，積極參與大學(xué)體育第二課堂的建設(shè)中。高校應(yīng)該采取校內(nèi)外結(jié)合的課堂教學(xué)模式，吸引企業(yè)贊助大學(xué)運(yùn)動(dòng)隊(duì)競賽訓(xùn)練、體育實(shí)踐等活動(dòng)，提供必需的經(jīng)費(fèi)支持。場館設(shè)施是開展大學(xué)體育第二課堂教學(xué)的必要條件。首先，高校需妥善解決大學(xué)體育第一課堂和第二課堂使用場地時(shí)間沖突問題，保證有 “ 地 ” 可用。其次，競賽訓(xùn)練和體育實(shí)踐活動(dòng)對場館設(shè)施的要求比體育教學(xué)的要求更加專業(yè)和規(guī)范，需要按照特定的競賽標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化場地設(shè)施。再次，建立多媒體課室，規(guī)劃和分享體育文化主題資料。

3 結(jié)語

綜上所述，根據(jù)學(xué)生參與大學(xué)體育第二課堂的不同身體活動(dòng)形式，構(gòu)建大學(xué)體育第二課堂內(nèi)容體系，體現(xiàn)出其學(xué)科性。假設(shè)按照體育活動(dòng)劃分課堂內(nèi)容體系，則會(huì)忽略活動(dòng)針對不同角色參與學(xué)生的育人價(jià)值。以校園馬拉松體育活動(dòng)為例，參與活動(dòng)的工作人員可以鍛煉到組織能力和管理能力，而參與競賽的馬拉松運(yùn)動(dòng)員則能夠提高身體健康水平。同時(shí)，為了體現(xiàn)大學(xué)體育第二課堂的實(shí)踐性，從課堂教學(xué)的基本形態(tài)和課堂管理形式等實(shí)踐角度，探索構(gòu)建大學(xué)體育第二課堂的路徑。

在 “ 享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志 ” 的學(xué)校體育理念下，大學(xué)體育第二課堂發(fā)揮越來越加重要的育人價(jià)值。各高校構(gòu)建大學(xué)體育第二課堂時(shí)，需要根據(jù)自身?xiàng)l件和資源，并與體育第一課堂相結(jié)合，構(gòu)建完整的、連續(xù)性的大學(xué)體育教育體系。