小學低年級語文趣味識字教學策略研究

江蘇省鹽城市聚亨路小學 王春暉

在小學生進行語文學科的學習時，其最基礎的部分即為識字學習，對小學生來說，識字這一部分的學習比較繁雜，從而有可能讓他們對識字這一部分的學習產生厭煩感。針對這一現狀，小學低年級語文教師在進行識字的教學時，應該盡可能地以能激起小學生學習興趣的方法來進行識字部分的教學。為更好地落實趣味識字的教學，小學語文教師可以采用創設識字的相關情境、借助相關圖文、結合小學生的實際生活等方式，真正激起小學生的學習興趣，從而讓其用心地進行識字的相關學習。

一、創設情境，激發小學生識字的興趣

興趣是最好的老師。小學低年級語文教師在進行識字部分的教學時，要牢牢把握住這一理念，盡可能地激發小學生的識字興趣，讓他們在自己感興趣的范圍內掌握住更多的字詞。在進行教學時，可以根據教材中的字詞來進行分類，然后根據類別向學生講解。在講解的過程中，教師可以為學生創設特定的識字情境，以此來激發小學生的識字興趣，同時還能讓學生在特定的情境中去感受字詞的含義，這將有利于小學生更全面地理解和掌握字詞。通過創設特定的識字情境這一方法，讓學生在情境中學習詞匯，不僅有利于小學生記住一些字詞，還有利于小學生掌握對字詞含義的解讀。因此，小學語文教師應積極落實此教學方式。

例如，小學語文教師在進行一年級第二單元的“絲、馬、毛、皮、竹、禾、米、谷”這些字詞的教學時，可以為小學生創設做游戲的情境，讓學生進行“跟我做”的游戲：請你跟我拍拍手，請你對我笑一笑，請你跟我一起來識字。讓學生根據教師的指示來進行操作，這樣可以大大激發學生的識字興趣，從而有利于學生更好地進行識字部分的學習。

二、借助圖片，提高小學生識字的效率

小學生雖然學習能力不強，但對一些圖片卻能很專心地去研究，并且小學生的想象能力和理解能力也是比較強的。基于小學生的這一特點，小學低年級語文教師在進行趣味識字教學時可以采用圖文結合的方法，讓小學生根據圖片來理解并掌握相關內容。在利用這一方法來進行教學時，教師可以鼓勵學生去收集一些自己喜歡的圖片，并為自己喜歡的圖片命名。學生可以在課堂教學中向自己的同學分享其收集到的圖片，然后向其他同學說明自己喜歡的原因，并用簡短的話來介紹一下它。通過借助圖片這一方法，可以很好地實現圖文結合，從而讓小學生能主動去對一些字詞進行研究，這相較于教師的講解來說，是能快速、有效地提高小學生的識字效率的，因此，小學低年級語文教師應靈活運用此方法。

例如，小學語文教師在進行一年級第一單元的教學時，會涉及“金、木、水、火、土、山、石”這些字詞，教師可以為小學生布置預習作業，讓小學生與家長共同尋找與這些字詞有關的圖片，然后讓家長將學生的作業發送給教師，教師在教學時通過多媒體來為學生放映與這些字詞有關的圖片，讓小學生根據圖片來識字，這樣會大大提高小學生的識字效率。

三、結合生活，激發小學生識字的熱情

一切知識都來源于生活。因此，小學低年級語文教師在進行趣味識字的教學時，也應該從生活實際出發來進行教學，只有讓小學生真正將知識運用到生活中，才能達到最終目的。小學低年級語文教師在進行趣味識字教學時，可以引導小學生在自己的日常生活中尋找一些漢字，例如：家中的對聯、周圍的服裝店等，小學生以這種方法來學習漢字比其在課堂教學中聽講能得到更好的效果。通過這種結合小學生的實際生活的方法，可以讓小學生更積極主動地、更快地學習到一些比較實用的漢字，大大提高小學生的識字效率，從而提升小學低年級語文教師的教學效果。

例如，小學語文教師在向小學生講解一年級上冊第三單元的“衣、食、住、行、父、母、兒、女”這些字詞時，可以根據這些字詞向小學生拓展，讓小學生去觀察周圍與衣食住行有關的商店，留意其宣傳語或者商店名稱是什么，讓他們從生活中認識到更多的漢字。通過這一方法可以讓小學生認識到更多的漢字，同時還能提高小學生的觀察能力和學習主動性，有利于小學生的綜合發展。

綜上所述，小學低年級語文教師在進行識字這一部分內容的教學時，不可單純地按照教材中的知識來向小學生講解，而要盡可能地采取有趣的方法激發小學生的識字興趣，提高他們對識字的學習效率，進而使小學低年級語文教師的識字教學進展得更順利，實現最終的識字目的。