陶行知“教學做合一”理論在小學作文教學中的應用研究

甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)第三小學 王得志

“教學做合一”是基于教師教學和學生學習兩方面提出的教學方法，主張學生的學習由教師教學和學生自學兩部分構(gòu)成，要對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新和發(fā)展，所有的教學都應該立足于生活和實踐之上，教和學是不能被分割的整體，通過高效的教學模式，來影響學生的學習情緒和學習質(zhì)量，以此達到更高效的學習目標。

一、“教學做合一”理論在小學作文中應用的意義

學生的發(fā)展和心智的成熟都有階段性和個體差異性，教師教學方法的選擇要基于學生的年齡階段。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的素質(zhì)化教學，教學方法和模式的選擇也具有時代性的特點，教師在教學過程中應該著重保護和鼓勵學生的思維拓展能力，引導學生敢于表達，讓課堂真正成為學生敢于言論和提出問題的平臺，充分鼓勵和引導學生的課堂參與積極性，通過教學合一的方法提高教師的自身專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，并以此促進學生寫作技能的提高。

二、“教學做合一”理論在小學作文教學中的應用

（1）行動和思考產(chǎn)生價值。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師的教學和學生的學習也遵循這一道理，實踐不僅能檢驗教師的教學效果，也是學生加深所學知識的一種途徑，教師要著重培養(yǎng)學生的拓展思維，給學生想象力的發(fā)揮提供一個平臺和空間。例如，蘇教版三年級習作中要求“學生自主畫像”時，教師應該對寫作標準和要求進行講解，并在爭取學生同意之后進行展示，這種給自己畫像的寫作方式極大程度上拓展了學生的思考空間，使學生在顏色、輪廓、圖形的選擇上有自己的見解。首先，學生通過對自己進行構(gòu)想，之后將腦海中的構(gòu)想用語言表達出來，有的學生這樣描述十年后的自己：“圓圓的頭，黑色的直發(fā)，大大的眼睛”，也有學生認為十年后的自己是這樣的：“十年后的我肯定有令人羨慕的瓜子臉、濃密的眉毛、黃色的卷發(fā)”等，這種寫作要求的設置拓展了學生獨立思考的能力，對學生寫作能力的提升也有著重要的影響。

（2）觀察和感受去認知。在“教學做合一”的理論中，應該引導學生從做中學，也要引導學生邊學邊做，小學生寫作能力提升都來源于觀察、感受、體驗的升華，學生從現(xiàn)實生活中自主觀察并得出獨特感受，從而引起思想體驗的升華。蘇教版三年級習作中要求學生對自己生活中的發(fā)現(xiàn)進行記錄，這一寫作既考慮了低年級學生的寫作水平，又能引導學生進行自主觀察感受，并通過學生自己的發(fā)現(xiàn)進行寫作。有一位學生對公園的景色進行記錄，“走在平整的小路上，兩邊都是五彩斑斕的小花，還有綠油油的草坪，一個小女孩在放蝴蝶風箏，那個風箏在蔚藍的天空中揮舞著翅膀”，給大家呈現(xiàn)出了一幅美麗的公園春景圖，既讓學生有獨立選擇的空間，又培養(yǎng)了學生的寫作能力，具有顯著的教學效果。

（3）課文的表達和品味。學習是為了更好地服務于生活，許多學生總把學習當做現(xiàn)階段的任務和壓力，無法將語文寫作與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，“教學做合一”理念側(cè)重于引導學生將所學知識運用于生活，例如，在學習三年級語文《石榴》這一課時，就可以在課程結(jié)束后進行寫作拓展，給學生布置一個靈活且具有代表性的作業(yè)，如回家之后自主選擇一種水果，并對它的外表及品嘗過程仿照課文第四段進行創(chuàng)作，讓學生認識到學習課本理論知識對寫作的促進作用，以及寫作和生活的密切關系。有學生這樣記錄香蕉：“形狀像彎彎的月亮，焦黃的外皮里面藏著白色的果肉”，這種記錄方式能讓課堂知識在學生對生活的觀察描述和寫作中得到鍛煉，讓學生認識到所有的寫作都源于生活。

“教學做合一”這一理論既要求教師進行多樣化的教學，為學生創(chuàng)造新的學習模式和教學手段，根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習情況制定新的教學目標，努力培養(yǎng)學生的拓展思維，又要求學生從學中做，在實際生活中檢驗自己所學的知識，讓所有的知識都能更好地反作用于實際生活，并從中獲得寫作靈感和寫作技巧，以此來豐富自己的寫作積累。“教學做合一”引導學生動手動腦能力共同發(fā)展，學生自主選擇觀察對象并進行記錄，使學生從小形成良好的寫作和記錄習慣，讓學生在寫作的同時能通過親身經(jīng)歷豐富自己的內(nèi)心情感，提高學生的寫作質(zhì)量，并在不斷觀察和體驗中提高自己的審美品位，“教學做合一”理念對小學作文教學和小學生寫作能力的提升都具有深刻的意義。