高校創新創業教育困境及路徑探索

文/周玲

2015年政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”。為鼓勵大學生創新創業，各高校相繼開設了創新創業教育課程，開展了多措并舉的創新創業教育活動。

一、高校開展創新創業教育的現實意義

近幾年，在高等教育中，大學生創業教育已經成為一個熱門話題。全國許多大學都在改進、組織創新創業培訓制度、培訓創新和創業方面的夜間基礎設施培訓，以及開展創新和創業培訓。此外，還開展、學習課外活動，為創新和創業提供更多的財政支持[1]。

（一）有利于提高畢業生職場競爭力

隨著我國經濟發展理念和方式的轉變，企業和雇主對人才需求的標準也相應地發生了變化，越來越多具有開拓精神和創新能力的畢業生受到企業的青睞。高校提供有關創新和創業的培訓，目的不是為了一定要實現成功創業，而是要充分挖掘學生的創新意識、培養學生的創新能力，使學生在職場上能利用創新思維，提高自身的職場競爭力。

（二）有利于緩解高校就業工作壓力

高校畢業生人數逐年遞增，就業形勢嚴峻復雜。伴隨著我國社會經濟的快速發展，傳統產業所提供的就業機會越來越有限，勞動力成本的上漲，同時也增大了就業壓力。開展創新創業教育，可以改變大學生傳統的就業觀念，緩解高校就業工作壓力，提高畢業生的就業層次和就業質量[2]。

（三）有利于實現創新型國家建設目標

加強大學生創新創業教育，鼓勵他們運用創新和創業行為為國家服務。對于高校而言，把創新創業教育融入人才培養的全過程，全面提高人才培養質量，才能不斷提升教育服務國家發展的能力，實現創新驅動發展，經濟提質增效。

二、高校創新創業教育的困境

（一）教育理念偏差

與發達國家相比，我國高校的創新創業教育起步較晚，而且對創新創業教育的內涵的認識和定位往往停留在字面的理解。創新和創業教育的目的不僅是創新和培養獨立的創業精神，還在于提高學生對創新和創業精神的認識，幫助他們豐富創新創業的基本知識、提高技巧和技能，有針對性地提供過程指導。與此同時，固有的本位思想和從眾心理，使得高校學生對創新創業的觀念仍然比較保守，并且對創新創業能力的認識往往不夠到位，社會上未建立起濃郁的創新創業氛圍[3]。

（二）課程體系不完善

當前，很多高校將創新創業教育作為一門公共必修課。課程設置單一，教學課時有限，教學形式多以合班課為主，課程設計過于理論化，缺乏與專業的融合，缺乏實踐鍛煉環節。面對不同層次的需求、不同年級的學生，需要多元、分層次的教學內容和教學方式，單純的教授式的課堂教學很難激發學生的創新創業興趣；需要分類指導、精準指導、全程指導，以實現創新創業教育授課對象的全覆蓋。

（三）保障服務不到位

高校創新創業教育不僅停留在課堂教學，它還涉及政策咨詢、項目管理、活動組織和大賽指導等多個層面的環節，鑒于此，創新創業教育需要整合資源，建立專門的教育管理機構，負責相關服務的整體協調，并提供面向服務的工作。從創業意識的萌芽、創新思維的建立，到創業實踐項目的孵化到最終創業成功，需提供全程指導和幫扶。

（四）師資力量不足

創新創業教育兼具理論性和實踐性，大部分的任課教師都是兼職教師，缺乏專業理論背景和實踐經驗。授課教師的理論基礎和實踐水平參差不齊，甚至教學時僅停留在知識的傳授上，忽略了學生認知的改變。針對這種情況，各高校亟需組建一支集理論基礎與實踐經驗相結合的專兼職師資隊伍，以提升高校創新創業教育的實效性。

（五）實踐平臺短缺

創新創業教育實踐性強，單純的課堂理論教學不能滿足其需求，必須通過實訓實踐來提升學生創新創業能力。當前部分高校設立了創新創業項目孵化園或創業指導服務中心，提供的都是場所，相關配套還很有限，而經費、人脈、資源、經驗的不足，也限制了學生創新創業能力的提升。

三、高校創新創業教育的路徑探索

（一）營造良好的創業氛圍

高校創新創業教育，需要“統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與”，從而形成“全社會關心支持創新創業教育和學生創新創業的良好生態環境”。目前，很多學生對創新創業教育不夠重視。高校應提供創新和創業教育課程，以建立創新和創業思維方式；建立創新創業項目孵化園，為學生提供實踐鍛煉平臺；成立就業創業指導中心，以方便提供咨詢指導服務。學生可以通過參加創新和創業俱樂部，大學生社會實踐等來增強創新和創業的軟實力。以賽促建，以賽促創，通過舉辦各類創新創業大賽、創新創業訓練計劃、進駐創業孵化園，激發學生創新創業潛能和積極性。此外，科技競賽、講座沙龍等活動形式，在一定程度上也能營造創新創業的氛圍[4]。

（二）制定相應的激勵政策

大學生和教師是高校創新創業教育的主要參與者，高校為激發師生的參與熱情、調動其研究實踐的主動性，可以為師生參與創新創業活動制定相應的激勵政策。對于學生而言，參與創業實踐活動可以與學分獎勵掛鉤，可以申請專設創業項目基金等。致力于創業的學生，學校可以制定相應的彈性學制、學分轉化制度；創業成功后，學校可以為其樹立創業典型，成為學弟學妹們學習的榜樣，培養創新創業精神。對于教師群體，開展創新創業能力的培訓，從理論和實踐兩方面提高師資水平，也可聘請社會各界精英和杰出校友擔任兼職教師。教師參與創新創業指導活動，組建創業團隊，指導學生參加創業大賽、創新創業訓練計劃等實踐活動，成果與科研積分掛鉤，并納入教師考核評價。對具備一定經驗和基礎的教師，可以聘任入選創業導師庫，并給予身份的肯定。從而形成全員參與的高校創新創業教育工作新格局。

（三）構建完善的教育體系

高校創新創業教育課程，從整體規劃來看，應以培養學生創新創業思維、創新意識和創新能力的目標作為核心。要把創新創業教育融入整個大學教育的始終，在新生第一堂課中啟發學生制定較為合理的職業規劃，構建長期的創業目標。教學過程中，因材施教，分層培養。面對全體學生，注重案例示范教學，結合本地經濟發展的實際，采用大量的案例啟發學生，有效激發創新意識；同時，對于不同意向、不同專業背景的學生，采取多樣化和層次化教學，開設相關實踐類的選修課。課程體系呈現遞進性、專創融合性，將傳統優勢學科與創新創業教育相融合，為學生提供更為豐富的選擇配比，實現創新創業教育授課對象的全覆蓋。此外，鼓勵學生積極參與第二課堂的鍛煉，從各個方面提升創新創業的軟實力。

（四）搭建實踐鍛煉平臺

基于當前我國創新創業教育的困境，構建平臺驅動型創業教育，即將場域、文化、資源以及相關主體整合，調動各方資源，產學研結合，為大學生提供實踐鍛煉機會的同時，激發生態活力，提升質量效益，推動社會經濟發展。高校創新創業教育，需要社會各界的大力支持。高校整合校內外資源，進行政策、機構、人員、場地、經費等方面的合作，為有創業實踐意向的學生搭建各類實踐場地，如大學生創新創業實踐基地、大學生創新創業園、大學科技園、眾創空間等孵化基地。此外，高校完善的實踐實訓條件，可以為創業學生提供專業技能實踐平臺、優質的實踐場地。學生有具備可行性和操作性的創業項目，即可申請入駐孵化基地，由創業導師進行組隊指導。同時，學生可以申請創新創業訓練計劃，參加各種創新創業大賽等，在實戰中豐滿羽翼，驗證實效。

近年來，我國的高等教育有了長足的發展。從1998年～2005年的短短7年間，高等教育的總體入學率從9.8%上升到21%。大學生人數從百萬到2300萬，越來越多的適齡年輕人意識到了接受高等教育的重要性，人民的素質得到了提高。同時，大學畢業生的就業問題也成為現實和嚴峻的問題。隨著我國體制改革的不斷深入，國有企業、政府機構和高等教育機構接納大學畢業生的能力明顯不足，大學生的就業形勢變得越來越嚴峻。大學生就業，不僅是完成勞動力的任務，更是我國加強人力資源優化、提高人口素質的重要條件。在我們這樣的勞動力大國中，利用創業教育來培養創業才能并為社會創造更多就業機會是應對就業挑戰的基本方式。創新和創業的學習過程就是旨在提高學生適應能力的過程。因此，開展創新教育，培養學生的創業意識和創新能力，已成為高校的一項重要任務。