新媒體背景下高校人才培養工作的創新策略

文/李瑞琪 李晨陽

習近平總書記關于“培養社會主義建設者和接班人”的重要論述，深刻回答了高校“培養什么人”這一根本性問題。與此同時，習近平總書記高度重視我國傳統主流媒體與新媒體的融合發展，多次強調要催化融合質變，創建一系列具有強大影響力和競爭力的新型大眾媒體。這一重要論述，為融媒體時代我國高校教育改革提供了根本遵循，為高校人才培養指明了方向。落實習近平總書記的講話精神，培養全媒型人才，高校教育需要和主流媒體一起走好“融合”培養之路[1]。

一、高校人才培養中面臨的問題

（一）相關教學體系不完善

現有的與大學生創新能力發展有關的教學體系，其中的課程、教職工考核方法等相對不夠完善，教學的模式一味按照傳統模式進行，沒有創新。主要問題有：部分課程沒有明確的教學目標以及層級關系，并且教職人員沒有計劃。在課程設置上，有高校雖將人才創新能力培養的相關課程納入課程設置，但是，卻沒有針對性，甚至是各個專業可以通用，沒有特殊性，一些高校并沒有設置相關的師資發展協調部門，缺乏統一的教職員工計劃和目標明確的課程，因此，創新能力培養課程便不能很好地提升學生的相關能力，大大降低了課程的有效性。除此之外，目前高校的教學體系以及設立的相關課程，不能時刻緊跟學生的成長變化因材施教。另外，現有的考評學生的方式依舊沿用傳統方法，由于教學模式是傳統的“填鴨式”教學，因此，考評方式仍舊以考試為主，導致學生為了應付考試而進行“背書”，缺乏自主學習的能力。但高校大學生確實必須面對應試教育的壓力[2]。但是，這種教條式的評估方法很難提高和發展學生的創新能力。在這樣的學習過程中，學生無法獲得指導，很難激發創新意識，也很難有效地實現他們的創新能力。

（二）實踐教育和創新教育缺失

要想快速提高大學生的創新能力，就必須樹立正確的教育觀念；當前大學生的創新能力培養，其方法過于老套，大部分是通過課本內容“填鴨式”的傳授，一味沿用傳統教育方式，在一定程度上限制了他們的創造力。必須要將大學生的創新能力培養作為重點。通過這種方式，大學生所獲得的才能和思維較為局限，但會獲得抽象的知識，這將有助于他們的創新能力的提高。創新能力的發展不是傳播內部知識和成就，而是將創新精神貫穿到學生的思想中。從本質上講，培養高校人才的創新能力，其內涵不是要背書，而是利用現代的教學手段，打破學生固有的思維模式，使其能夠從根本上具有創造力，利用自己的想法，理解書本內容，同時產生創新能力[3]。

（三）學生本身知識結構欠缺

大學生創新能力的培養，既要重視學校、教師、課程，又要重視學生自身的心理特點、價值觀念和知識基礎。在大學生創新能力培養中，自我認知尤為重要。換句話說，學生的自我發展是培養學生創新能力的基礎，學生必須充分參與自我意識的建設，以促進自己的成長和發展。首先，大學教育必須反映學生的實際情況，其次，要不斷調整和提高學生的創新能力。在培養創新能力方面，激發學生的創造力是追求卓越的關鍵。要主動調查問題本身，積極推動學生創新解題。

二、高校學生創新能力培養策略

（一）專業課程融入思政元素，構建人才核心價值體系

在校園中搭建創新平臺，給大學生提供多元化的實踐機會，確保創新活動的順利進行，有助于提高學生的創新能力。一是增加對創新能力建設的支持。根據每個專業學科的特點，在經濟和勞動力等各個方面提供支持，并積極創建創新平臺。設立特殊資金，以鼓勵學生參與項目研究并激發他們進行創新的內在動力，增強其創新能力。二是建立教學創新能力平臺，為學生提供創新實踐機會；舉例來說，在學校與企業的合作中，企業邀請各專業的學生去實習，以此提高學生的動手實踐能力。三是在校園中建立有助于學生創新發展的良好環境和富有創意、活潑、輕松的氛圍[4]。

在校園中保持開放的思想，完善文化創新機制，加強校園圖書館等文化場館的建設，使校園環境更加豐富多彩。舉辦行業展覽、廠商競賽、創新分享會等活動，積極營造有利的創新環境，追求自主創新，提升大學生創新能力。在職教課程中，充分利用思想政治方面各種“無形”的潛能，在職教課程中充分運用聯合職教，讓立德樹人在職教中落地、細化、融入[5]。

將專業基礎課融入思政教育課程，強化人才愛黨愛國意識。習近平新時代中國特色社會主義思想為我國融媒體時代的事業指明了奮斗的方向，馬克思主義觀點為記者樹立了思想的旗幟。教育要將黨的創新理論以一種潤物細無聲的方式融入課程和教材之中，使之最終流入學生的頭腦中，引導學生擁護中國共產黨的領導，同時，讓學生能夠體會到家國情懷，從而培養學生的愛國主義以及對事業的尊重。

（二）專業課融入職業理想教育，注重培養學生實踐能力

對教育的觀念進行創新，改變傳統的教學方法，課堂的主體，不再單一地只是教師，而是由教師轉變成為學生，教師在課堂上起到引導作用，進而培養學生的積極性與主動性。例如，在課堂上進行小組討論，讓學生們可以各抒己見，教師可以在此基礎上進行改正與補充。完善課程與教學內容。2015年1月，教育部發布相關文件，提出創新能力應該是課程開發的重點。職業課程、基礎課、行政課等要合理分配權重，結合專業學科特點，培養學生的創新能力。同時，豐富課程內容，不僅教授基礎理論知識，而且將有關實踐和創新教育內容整合到學習內容中，融合新思維方式，促進創新型人才的發展和滿足社會需求。專業課程要幫助學生樹立崇高的職業理想，筑牢從業人員的責任和使命，使學生意識到工作者的重要性，通過“媒介倫理”教育，讓學生堅守價值底線。

（三）將實踐教學融入職業道德教育，升華人才品德修養

高校教育要借助實踐教學，推動學生走進社會課堂、走到現場、走近人民群眾，全面觸摸社會脈搏，了解中國國情，鍛煉“腳力”，修煉“眼力”，錘煉“腦力”，精練“筆力”。

產業與教育融合，提升人才綜合實踐能力要培養融媒體時代全媒型人才，就必須深化傳播產業與高校教育的深度融合，深入推進行業、傳媒企業與高校的合作，開展協同育人模式改革，讓學科專業建設與傳播產業轉型升級相適應，讓人才培養目標精準對接傳播產業人才需求。實現教學內容與崗位內容相融合。融媒體集多種媒體業態于一身，倒逼記者的工作崗位向采編上下游延展。優秀的人才應該突破傳統媒體時代的崗位局限，在媒介策劃、攝影攝像、VR創作、新媒體運營、數據分析、渠道開發、網絡直播等領域大顯身手。因此，高校教育要將這些新崗位、新技術納入到課程體系之中，開設媒介產品運營、媒介數據分析、交互式產品研究等媒體全產業鏈課程。

實現教師團隊與媒介精英相融合。現在的高校教師團隊普遍擅長理論研究，而缺乏融媒體的實操經驗，無法幫助學生適應融媒體時代技術變革的要求。高校要加大與主流媒體的合作力度，定期將骨干教師送到主流媒體去研習融媒體制作技術與運營策略，并邀請媒介精英走進高校指導學生，使媒介精英的經驗與青年學生的創意擦出絢爛的火花。實現實踐教學與真實項目相融合。實踐教學是催生人才發生質變的重要環節，高校教師應該精心挑選真實的媒體項目融入實踐教學中，通過合理控制實踐教學難度，用心設計實踐環節，隨時把控實踐過程，讓學生在實踐中鞏固知識、查找問題、不斷完善自我。

實現教學評價與行業評估相融合。為了提高人才的適應性和教學的有效性，高校教學評價應該采用多種評價類型，將“形成性評價”和“終結性評價”相結合，既關注學生的學習過程、品德養成，又對學生知識的掌握程度和技能的運用水平進行定量和定性測評。評價標準要與產業需求保持同向同行，評價主體要包括學生自身、行業導師和第三方公司，評價手段可以借助在線課程、大數據、人工智能等現代信息技術，及時糾正教學過程與行業需求的偏移。

三、結語

借助“互聯網+”和大數據等新媒體平臺，我們要積極拓展思維，以娛樂的方式將新媒體融入到專業學習之中，提高職業培訓的效果與實踐能力。科學地使用助教平臺，積極參與實踐，并且在學習過程中繼續引入創新的概念和方法，以不斷提高學生的實踐創新能力。