基于校企合作的高職會計人才培養模式研究與實踐

文/毛一晶

互聯網大數據極速發展給社會各行各業帶來了沖擊，特別是會計行業。會計行業作為社會經濟管理活動必不可少的職業，也發生了巨變。為了保證社會競爭力較強的財務人才供給，職業學院需在原有教學模式下，拓展新型教育渠道，積極與企業進行合作，深化產教融合，使學生在校內教育期間，既接受理論知識，又進行實踐，積極參與財務崗位實習[1]。

一、校企合作培養模式的內涵

“校企合作”是指職業院校在合理和充分配置教育資源的基礎上，通過與企業合作，為學生提供有效的就業指導，具有專業精神和辦學理念。校企合作模式借助與企業間實際合作往來向其提供對口人才，充分保證了職業教育定向性和實操性，并借此在我國得到廣泛運用。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，優先發展教育能夠有效推動社會民生生活水平的提升。國家職業教育應更趨于促進產教融合，校企間進一步深化合作，為社會提供高質量的專業勞動力。

職業人才培養模式主要包括學校模式、企業模式及合作模式三種。學校模式主要指以學校為主體開展教學。學校教育盡管更系統、全面，但其延續了普通教育的特征，重理論、輕實踐現象嚴重存在。盡管企業模式雖具有較強的教育實效和針對性，但缺乏理論的系統的培養，較為單一。合作模式即職業院校與企業相結合，以學校為主，企業為輔，校企合作共同培養教育。這是目前全球職業教育最為流行且前景較好的培養模式。校企合作吸取學校與企業教育的優點，充分調動教育各方教育積極性，使教育資源得以充分利用。校企合作培養模式對我國職業教育及社會人才的培養起到重要推動作用，主要分為訂單訂購文化模式、勤工結合或勤工方式、教學試用模式及產教結合模式[2]。

二、高職院校會計人才培養現狀

伴隨我國“雙循環”新發展格局的提出和國民生活質量的急速提高，社會對會計人才的需求更加旺盛，要求也隨之提高。當前，國內大多數職業院校都開設了會計專業，但其教育模式始終無法脫離傳統的教學模式，仍以理論教學為主。長期以來，我國會計專業學生的綜合素質普遍較低，學校的供給不能滿足企業的需求。其主要表現為：第一，會計專業學生的頂崗實習質量水平難以得到保障。這是由于會計專業職業的特殊性，涉及公司財務信息甚至商業機密，難以順利開展實踐教學，浮于形式，教學實效不高；第二，教師資源缺乏，特別是“雙類型”教師。大多數教師擅長理論研究，缺乏實操工作經驗，學生實踐能力的培養較差；第三，學生專業素質水平較低。調查結果顯示，企業更加趨向于選擇情商較高、踏實肯干的畢業生。良好的專業素質和職業素養能夠為職業生涯的不斷提升帶來關鍵的促進作用。職業院校對學生綜合素養教育程度及重視度不高，對學生的職業生涯產生不良影響[3]。

三、校企合作背景下高職會計人才培養面臨的困境

（一）學校及企業重視度不足

我國大多數職業院校仍延續傳統的培養模式，與企業合作度不高，與其他企業院校、校企間合作交流僅限于形式，深度不夠。伴隨著產教融合理念逐步深化，職業院校紛紛針對本身特點與學生需求制定特定培養方案。但由于校企合作對此缺乏必要的重視，致使教學方案未得到真正落實，教育效果也沒有得到很好的發揮。比如，多數校企合作僅僅為對付上級評估檢查，合作流于形式甚至停留在簽合同的層面，合作效果未展現，對優秀教育資源造成浪費。通過我國發展歷史經驗可得，校企合作得益于高等教育產學研結合的教育理念和國外工學結合職業教育的宗旨。產學研結合是以學校為執行主體，對企業、科研及行業協會的人才需求提供服務。我國教育部部長曾指出，校企合作是當前我國職業教育發展中關鍵的薄弱之處，這主要是由于學校企業教育理念不強，重視程度不高等觀念落后問題[4]。

（二）校企間合作機制待優化

當前多數校企合作是由學校聯合教育部門依靠人脈關系維系的低級合作。校企間合作缺乏有效的合作模式機制，即校企雙方之間的溝通交流平臺。這不僅影響企業經濟效益，更是對學校管理體制、財政政策投入等教育資源的一定程度的浪費。就職業院校會計專業學生自身而言，為提高實踐技術水平，其畢業之前都會選擇適合企業進行實習。但實際上，大部分學生需要自己聯系實習企業，分布在不同的企業中，聚集度不高。由此可見，校企間合作機制需進一步優化，針對性實習成績的獎勵激勵機制還比較缺乏，校企間合作力度也受到影響。甚至少數企業以此為漏洞，將實習生當作廉價和免費勞動力，只會為其安排簡單、無實操意義的工作，而非專業性實務。在此過程中，學生專業技能并未得到很好的鍛煉，實習效果未達到理想程度[5]。除此之外。多數高職院校依照既定教學計劃實施教學，學生接受實訓教育基本上停留在校園模擬實驗室等校內設施。應通過校企合作及時更新維護實訓設施，促進實訓人才培養。

（三）師資水平有待提高

不同于普通高校，職業教育對教師專業化水平的要求更為具體。一方面，在教學水平上，職業會計教育要求教師專業化理論水平高，教學方法先進；與此同時，專業教師更需具備較強的實踐技術能力，不能僅限于書本上課堂教學。另一方面，在綜合素質上，不同類型教師之間也需要相互交流分享教學經驗，不斷改進更新教育中的問題；教師自身也需要以“雙師型”為職業發展方向，提高自身的能力。但目前的現實狀況，職業院校會計師資不足，更甚于“雙師型”教師。多數職業院校通常直接聘請優秀學校畢業生為會計專業教師，但由于這類型教師教學經驗較少，使學生課堂教學中一味地了解專業的淺層面理論，并未得到全方位培養。

四、校企合作背景下高職會計人才培養路徑

（一）校企協作，共簽“職業會計教育共合作”協議

針對校企合作深度不足的問題，職業院校與企業間必須動態協作，共同協調，簽訂“職業會計教育共合作”協議。首先，邀請會計行業協會及其專家進行優質指導，在校內建立模擬會計職業環境。例如，學校行政部門領導代表與專業教師共同組成模擬企業會計部門，設置出納、管理等財務專屬職位，實時布置場景，由學生輪崗體驗。其次，將企業無關商業機密的財務引入學校，建立校內企業財務咨詢場景，讓學生帶入真實的工作環境中，實操真正的企業賬目，解決教學深度較淺的問題，使學生切實參與會計實際工作。

（二）完善機制，校企共建人才儲備中心

企業發展的根本在于勞動力資源，向企業提供高質量人才是校企合作的首要目標。因此，校企間實施定向培養，可以有效降低企業勞動力資源成本。就學校角度而言，這能夠為學生帶來合適的就業機會，進一步提升就業率；就企業角度而言，能夠為其提前建立人才儲備中心。由此，學校需協助企業在校內構建人才儲備中心，聯結于學生檔案，使企業切實了解優質人才狀況評估并為其職業生涯提供合理的提前規劃，并對綜合素質較高學生進行重點培養。這能夠遷移職業培訓，不僅節省企業勞動力資源成本，更能深化會計專業的校企合作。另外，對學生層面而言，提前進入企業人才儲備，能夠極大地提升自身的就業概率；也能夠有效調動全體學生學習積極性，以進入人才儲備中心為目標，不斷奮斗。

（三）強化師資，搭建會計專業教師培養平臺

提升職業院校師資隊伍的綜合素質，主要包括以下幾種路徑：一是加速培養青年教師教學能力，多方位、多層次地全面培養，有效提高青年教師的教學實踐技術；二是利用具體途徑和方法，建立專業性較強的帶頭教師分享教學經驗平臺。整體規劃，從政策、設施等方面進行大力支持，使其充分發揮帶頭作用；三是強化“雙師型”教師培養力度，健全教師參與企業職業實踐制度，提升教師理論水平的同時，強化其實踐能力。例如，組織建立會計專業教師參加國家級教育“雙師型”教師培訓等活動；四是請會計行業的技術、管理人才兼任教師，不僅能夠有效解決專業教師短缺的困境，推動建立“雙師型”教師結構，進而促動校企合作背景下的高職會計專業人才培養。