分層遞進教學法在初中體育教學中的應用

張夢迪 張愛民 伊犁師范大學

體育由于其自身特點，其對學生的身體素質和肢體平衡能力等均有著較高的要求，傳統體育在開展教學的過程中，由于對體育重視程度不足，導致教師在設計教學內容時沒有結合學生的實際情況制定教學計劃，教學質量不高，沒有真正發揮體育鍛煉的積極作用。而分層遞進教學法近年來被廣泛應用，其根據學生的不同特點和認知水平，將相似的學生分到一起，有針對性的開展教學，落實了因材施教，教學質量得到明顯提升。本文分析分層遞進教學法的積極作用，分析分層遞進教學法的基本原則，指出當下在開展初中體育教學中存在的問題，并針對問題提出分層遞進教學法在初中體育教學中的應用策略，以期為今后開展體育教學提供參考。

一、分層遞進教學法的積極作用

（一）明確學習目標

傳統初中體育課堂上，由于教師對其重視程度不足，在開展體育教學時通常采取單一教學模式，沒有根據學生實際情況落實因材施教。由于體育教學對學生的身體素質要求較高，而學生之間在身體素質和體能上的差異性較大，單一的教學模式會使得部分學生無法達成教學目標。而分層遞進教學法可將學生根據體能的不同進行吧分組，分別制定學習目標，有利于教學質量的不斷提升[1]。

（二）提升學生學習積極性

體育教學有著一定的難度，很容易使得學生因為很難完成動作或者學習目標而喪失學習積極性。而實施分層教學可根據學生的實際情況來制定教學目標和教學任務，在保證學生能夠完成的情況下適當增加學習難度，學生在學習的過程中均可以完成，可以使得學生提升學習信心，從而提升參與體育課程的積極性，促使學生身體的素質得到不斷增強[2]。

（三）全面貫徹落實因材施教

在素質教育的要求下，教師在開展教學的過程中，需全面貫徹落實因材施教，根據學生的身心發育特點，合理制定教學目標，尊重學生在教學中的主體地位，促使教學質量的不斷提升。而在分層遞進教學中，教師可根據學生的體能情況和身體素質將學生進行分組，分別制定符合其發展的教學內容，全面貫徹落實因材施教，符合學生發展所需[3]。

二、分層遞進教學法的實施原則

（一）全面發展

在素質教育的要求下，教師在開展教學的過程中需注重學生綜合素養的全面提升。在初中體育教學中引入分層遞進教學法，也需貫徹落實全面發展的實施原則。根據學生的差異性來制定教學計劃，提升教學成果，促使學生綜合素養的提升，實現學生身心全面發展[4]。

（二）因材施教

分層遞進教學法在本質上來說即是因材施教，在立足于教學規律上，對學生的心理特征和個體特征進行全面把控，采取個性化教學，全面貫徹落實因材施教。

（三）靈活性

在初中體育教學中，由于一個班級中通常由幾十名學生組成，學生們在性格上和身體素質上差異性十分明顯。作為體育教師，應在綜合考慮學生之間差異性的基礎之上靈活采取教學，來真正提升教學質量[5]。

三、初中體育教學中存在的問題

（一）重視程度不足

初中學生面臨中考升學壓力，學習任務繁重，對體育重視程度不足，在日常學習和生活中沒時間也不重視體育課程。且由于體育課程不直接參與到考試中，學校對其重視程度不足，且學校為追求升學率，經常占用體育課時間來加強語數外等重要課程的學習，導致學生體育課時更加不足，體育教學質量不高。且由于重視程度不足，部分學校由于受到當地經濟發展等因素制約，在體育器材上資金投入力度不足，缺乏體育教學所需的完善的相關設備和設施，對于已經老化的設備設施也不重視及時更新換代，更沒有投入資金來采購先進的體育器材，現有的器材已經無法滿足體育教學需求，一定程度上制約了體育課程教學效率的提升[6]。

（二）教學方式較為單一

由于學校和社會上普遍對于體育教學重視程度不足，且體育教學并不直接參與學生考試成績，教師在開展體育教學的過程中，教學理念傳統，教學內容單一，僅以簡單的跑和跳為主，教學內容重復性較高，極大的降低了學生的學習興趣，導致體育教學效率不高。在開展教學的過程中也不注重采取多元化的教學模式，沿用傳統教學手段，即我講你聽，我做你學的教學手段，沒有根據初中學生的性格特點及身心發育需求來合理設計教學內容，教學模式較為單一，沒有做到因材施教，對于學生身心的全面發展起到一定程度上的阻礙[7]。

四、分層遞進教學法在初中體育教學中的應用策略

（一）將學生進行分層

在分層遞進教學法中，初中體育在教學過程中，應首先對學生進行分層，學生是教學過程中的主體，合理分層有助于更好的開展教學活動。在進行分層的過程中，教師需對學生的實際情況進行了解，例如身體素質、體能、愛好等進行綜合分析，然后對學生展開分層，提升分層的科學性與合理性，為后期制定教學計劃和教學目標，實施分層教學打下扎實的基礎。在具體的實施過程中，教師可通過日常進行觀察，增加與學生之間的溝通和交流來掌握學生實際情況。還可利用問卷形式進行調查，在問卷中可加入病史、興趣愛好、性格等，在掌握真實可靠的信息之后對學生進行分層，將體能和興趣愛好較為相似的學生分為一組。以排球教學為例，教師可根據學生對于排球的掌握程度進行分組，也可根據學生的性別進行分組，例如女生力氣較小，耐力較差，可在排球教學的過程中選擇氣排球進行教學；男生力氣較大、耐力較好且勝負心更重，可在開展排球教學時引入競技類內容，提升學生學習積極性。還可根據學生對于排球的興趣程度以及耐力程度來進行分層，可將興趣較大且耐力較好的學生分為一組，興趣一般耐力一般的學生分為一組，學習興趣較低且身體素質較差的學生分為一組，實施分層教學，根據學生層級的不同分別制定教學計劃，有助于教學的順利開展[8]。

（二）將教學目標進行分層

在對學生進行分層之后，教師需將教學目標進行分層。傳統體育教學中，教學目標十分單一，沒有綜合考慮學生之間的差異性，導致教學質量受到較大影響。尤其是體育教學，體育運動對學生的體能和運動基礎要求較高，學生在身體素質上差異性較大，對于同一教學目標的達成度也有較大區別。應在設立教學目標時分層設立，才能更好的提升教學成果。以百米跑為例，由于已經將學生根據體能和運動基礎以及興趣愛好的不同進行分層，在教學目標的設計上，針對不同分層，教學目標應有所差異。例如，運動基礎較好的學生在百米跑時間的要求上，教師需要求其控制在13秒內，運動基礎較為一般的學生，時間上可放寬至16秒UI內，運動基礎較差的學生，時間可在18秒以內。若學生可以順利完成目標，教師需對其進行鼓勵，引導其向更高層級進行挑戰，促使學生的體能水平可以不斷得到提升。

（三）將教學內容進行分層

在將教學內容進行分層的過程中，對于同一項目，不同層級的學生需制定不同的教學內容。以籃球教學為例，對于基礎較差的學生，教師可指導其基本發球動作和運球動作等；對于有一定基礎的學生，教師需指導其相關技巧類內容；對于基礎較好的學生，教師可引入競賽類內容，提升其技術水平，幫助其實現更高跨越式發展。

在指導方式上，也需進行分層指導。以啦啦操的教學為例，啦啦操的學習過程中女生優勢較為明顯，可要求女生進行示范表演。對于對其興趣不高，基礎較差的學生，可要求基礎較好的學生進行示范，要求基礎較差的學生進行模仿；對于基礎一般的學生，教師可要求其互相探討如何能夠更好的學習啦啦操；對于基礎好的學生，可設計一些挑戰性較強的任務，要求其完成，促使其水平的不斷 提升[9]。

（四）對評價體系進行分層

傳統體育教學中教學評價方式較為單一，沒有針對學生的實際情況進行評價，對學生的自信心和自尊心造成較大影響，不利于學生身心全面發展。而在分層遞進教學法中，對教學評價體系也需進行分層，對于體能較差，完成度較低的學生，應以肯定和鼓勵為主，提升其學習積極性；對于體能和完成度一般的學生，需要求其完成教學目標；對于完成度較好的學生，需嚴格對其進行評價，要求其達到較高的標準，對其所取得的成績進行肯定，并為其設立更高的目標，鼓勵并引導其去完成，來使得學生的天賦和潛力被更好的發掘，促使其不斷提升自我，挑戰自我，達到新高度，全面提升自身綜合素養，為今后走向社會打下堅實的基礎。

五、結語

傳統初中體育在開展教學的過程中，由于重視程度不足，教學方式較為單一，沒有最大限度的發揮體育教學的積極作用。而隨著素質教育的不斷推進，體育教學的重要性不斷凸顯出來，這就促使部分體育教師不斷探索多元化的教學方式，來促使學生綜合素養的不斷提升。其中，分層遞進教學法被廣泛運用到體育教學中，其可全面貫徹落實因材施教，符合學生身心發育特點，有著極為重要的現實作用，這就促使教師在應用分層教學法時將教育主體、教學目標、教學內容以及教學評價體系進行分層，制定合理的教學計劃，促使學生身心得以全面發展。