基于1+X證書的汽修專業人才培養質量提升策略研究

江門職業技術學院 陳 凡

1 當前人才培養質量存在的問題

1.1 課程體系與課程標準的能力導向不足

現有的專業課程體系受到本科院校的影響，從專業基礎課、專業核心課到專業拓展課，仍具有顯著的學科特征，著重強調知識體系的完整性，而技能和素質的培養存在不足。學生對于學習總體目標把握不清晰，不得不在走向工作崗位后，根據崗位要求進行知識重組和技能強化。課程標準多按課程內容章節設計，教學目標缺乏一致性，教學過程中能力導向性不強，教學考核內容與職業能力未對接。

1.2 教師隊伍和教學資源建設針對性不強

高職院校專業課教師的來源，一部分是高校畢業的研究生作為專業課教師，一部分是企業的高級技師作為實訓教師。不同教育背景的教師對專業的認識和教學的理解存在差異，理論課教師以教材為藍本開展教學，實訓教師根據自身對工作崗位的理解指導學生實踐，導致理論教學和實踐教學時常出現脫節的情況，從而使學生的綜合能力不能滿足企業需求。實訓室的建設缺乏規范，實訓設備型式多樣，造成設備維護難、學生學習難、實訓教學質量難以把控。

1.3 教學監控的有效度不夠

高職院校的高質量發展需要對教學質量實施有效監控。教學監控包括教學檢查、督導聽課等，這些手段能夠保障正常的教學秩序和規范的教學過程，但是對于教學內容是否與時代發展相適應、教師的專業能力是否符合當前的職業能力要求、課程設計是否合理、教材選用是否合適，這些都無法有效監控，因此現有的教學監控手段難以對教學質量進行有效評估。

1.4 教學質量評價不夠全面

現有的教學過程評價仍沿襲了以學科為中心的評價模式，側重對課堂教學的評價，對于實踐教學則參照實驗教學的評價方式，側重對結果的評價，而對于實踐過程的評價缺乏手段；對于學生學習質量的評價，側重于學業成績的評價，對于綜合素質的評價缺乏量化手段；對于命題質量、評分標準、閱卷尺度的評價缺乏有效方式；評價人員一般為校內督導，缺少來自企業、同行的評價，沒有建立社會化和標準化的評價方式。這些問題長期存在，由于各校各專業的情況不同，一直以來未得到有效解決。

2 1+X證書制度體系

1+X職業技能等級標準是行業、企業、院校等各方共同參與制訂的，相比各學校自行調研制訂，具有廣泛的代表性和權威性。1+X證書的開發團隊由行業權威專家、優質企業的管理和技術骨干、高技能人才、院校專業帶頭人或教學創新團隊成員、職業教育領域的專家學者等組成。

1+X證書來源于廣泛深入的調研，通過深入分析行業產業發展、行業人才培養現狀及個人職業發展對行業職業技能的需求，最終形成詳細的職業技能等級標準調研報告。1+X證書聚焦完成某一或多個職業崗位（群）關鍵工作領域的典型工作任務所需要的職業技能。職業技能等級證書30%左右的內容可以根據區域產業發展進行差異化設計，以適應區域產業發展對職業技能的不同要求。職業技能等級分為初級、中級、高級3個等級，依次遞進，高級別涵蓋低級別職業技能要求，與學歷證書的層次相銜接、與職業崗位的層級相對應、與技術復雜程度和技能熟練程度相適應。

1+X證書內容按照工作崗位的工作任務進行設計，其設計思路不同于傳統的學科知識體系，更容易被高職院校學生接受。工作任務逐層細分，共分為3級，第1級為工作領域，第2級為工作任務，第3級為職業技能要求。工作領域的劃分依據是崗位（群）所涉及職業活動的工作性質和要求，在工作領域內，將工作內容分解成若干個相對獨立且具有典型性的工作任務，最后分析每項工作任務應具備的職業技能要求。職業技能要求包括完成工作任務所需職業素養、專業知識和技術技能等，由此完成對職業能力的詳細劃分，使人才培養更加精準有效。

3 基于1+X證書的人才培養質量提升路徑

1+X證書的設計初衷就是為了能夠準確評價人才的職業能力，保障人才培養質量。1+X證書的設計過程與人才培養方案的制訂過程也非常類似，因此有必要以1+X證書為基礎，進一步完善人才培養質量體系，具體可從以下幾個方面推進人才培養質量保障體系的構建。

3.1 課程體系的重構

1+X證書基于產業與行業發展、人才培養現狀與個人職業發展設計證書，并由眾多企業專家共同開發，相比各學校自行調研制訂的模式，1+X證書制度體系更加科學準確。1+X證書職業技能等級通過多層分解，提供了清晰具體的教學目標。課程體系的重構可根據1+X證書的設計方案，采用遞進式和模塊化設計；根據1+X證書的能力要求設置專業課程；根據職業技能等級劃分，確定課程之間的遞進和銜接關系。1+X證書更強調知識與技能的融合，具有鮮明的應用導向。因此，可將原有課程按1+X證書模塊進行重組，并根據職業技能等級設置各年級的課程內容，形成模塊化、遞進式的課程體系。

3.2 課程標準的優化

課程內容與課程標準對接1+X證書考核要求，以1+X證書的工作任務為依據，確定學習子領域及學習情境；以1+X證書考核項目為載體，設計學習情境；根據1+X證書的工作任務和技能要求，確定對應課程的教學目標；課程考核與1+X證書考核要求對接，以1+X證書試點為契機，推動課程教學改革，真正做到一體化教學，使學生有清晰的學習目標，教師有清晰的教學目標。以汽車單片機與車載網絡技術課程為例，對應1+X證書中“汽車全車網關控制與娛樂系統技術”模塊，學生首先要掌握中級考核模塊內容，即動力網絡、底盤網絡和車身網絡的檢修技能，分別設計相應的工作任務，確定技能操作目標，在掌握技能的基礎上，進一步掌握高級考核模塊內容，即動力網絡、底盤網絡和車身網絡的診斷分析，分別設計學習情境和教學目標，體現從實踐到理論再到實踐的統一。

3.3 加強教師隊伍和教學資源建設

有計劃地組織教師參加1+X證書培訓，使教師對于職業能力有清晰的認識，將1+X證書考核內容納入教師職業能力測評；按模塊組織教學團隊，培養真正的“雙師型”教師；按照1+X證書所要求的實訓室設置要求規劃實訓室，實現實訓室建設的標準化和規范化。

3.4 教學監控與評價方式的優化

分析課程內容與1+X證書工作領域的匹配程度，對教材和課程質量進行評價。根據1+X證書的工作任務評價所對應授課單元的目標任務完成情況，按照1+X證書的技能要求，確定課程的考核要求，建立自上而下，完整且可操作的量化評價表。在教學過程中不斷檢查課程對學生職業能力的培養質量，并改進教學內容和教學方式。以1+X證書各模塊的量化考核內容為基礎，建立學生學習質量評價體系，最終建立一套有效的實踐教學監控和評價體系。

4 結語

1+X證書制度作為一種科學的職業能力評價制度體系，為人才培養提供了指南，也提供了操作性較強的評價手段。1+X證書也為科學評價各學校同類專業的人才培養質量提供了可操作的一致性標準，為促進我國高職院校的發展提供了有力支持。我們要充分發揮1+X證書制度在提升人才培養質量方面的重要作用，全面有效提升人才培養質量。