技工院校汽車維修專業教師職業能力發展研究

常州技師學院 陳永旺

1 技工院校教師職業能力的基本構成

技工院校教師的職業能力是保障技工教育教學工作順利完成的前提，影響著教育教學效果。有研究將職業學校教師的職業能力構成歸納為：專業理論知識、專業實踐技能和專業素質。技工院校教育對象比較復雜，有初中畢業生、高中畢業生還有其他學校畢業的中專生，學生理論文化基礎、技能水平參差不齊。技工院校的課程教學模式現在多采用理實一體化教學。因而，技工院校教師不僅要具有扎實的專業知識能力，還要有較強的實踐能力和課堂管理能力，以及較強的心理分析與溝通能力。技工院校教師職業能力的構成如圖1所示。

圖1 技工院校教師職業能力的構成

2 技工院校汽車維修專業教師職業能力的發展途徑

職業院校教師的專業發展路徑可分為“轉變教學觀念、生成教育智慧、走向職業幸福”三個階段。此三個階段之間并沒有分明的界線，而是交叉存在并呈螺旋式上升態勢。其中，“轉變教學觀念”在教師專業發展中起先導作用。

（1）加強教育教學理論學習，轉換教育教學觀念。教師的教育教學工作，需要教育教學理論來指導。教育教學理論是人們在教育教學實踐中不斷總結而來的，包含了教育教學的系統論、方法論、學習動機論等，經歷了教育教學實踐的考驗，具有很好的指導性。技工院校教師不僅應當重視技能能力的培養，更要重視自身教育教學理論的學習。將教育教學理論作為評價教師課程教學方法、教學設計、效果評價的依據。只有具備了豐富扎實的教育教學理論，技工院校教師職業能力的發展才可能走得更加久遠。

（2）開展課堂教學能力培訓，提升課堂教學效果。通常，具有魅力的課堂教學能夠吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，提高學習效果。教師要靈活運用教學方法，把討論式、啟發式、演示與示范等教學手段較好地融入到教學中來。學校可以針對教師的特點，制定不同的培養方案；教師需要認真分析自己的長處與短處，運用信息化、大數據等手段開展自我教學能力分析。

（3）開展教學能力競賽，促進優質課堂常態化。教學能力競賽主要是通過示范性課堂來展示教師的教學準備、教學設計、課堂反思等教學過程，是教師職業能力的重要體現。示范性課堂的教學內容一般可以包括教師自選內容、模塊或章節自選內容、隨機抽取。當前進行的示范性課堂大多數是教學部門前期安排，教師自選課程內容并花費幾周時間（甚至更長時間）來準備、組織教學設計、完成教學內容，表演氛圍較濃。我國已開展的兩屆全國技工院校教師職業能力大賽就是各省優秀技工院校教師們的示范性展示。這種方式雖然能將教師們最好的一面展示出來，但不能成為一種推廣性、常態化的教學行為。我們可以開展新形式的課堂教學能力競賽，教師自選課程，教學部門隨機抽取教學內容并規定在1天～2天完成準備。這種方式可以將現在應急式的表演變成常規化的課堂教學，對教師教學能力評價更加科學，達到真正提高課堂教學質量目標。

（4）定期檢測學生學習效果，合理調整教學目標。“教”與“學”，教是手段，學是目標，學生對知識技能的掌握和應用能力是評價教學質量的重要標志。汽車維修專業最終是培養具有汽車維修綜合知識技能的高級技術工人。學生對不同知識的接受速度、運用能力存在差異，教師需要經常關注學生的學習目標是否實現，因此需要定期檢測學生的學習效果。檢測手段不能是單一的理論考試，也不能是單一的技能操作，而是要考慮學生對知識和技能的掌握、思考、遷移的過程。只有達到了教學目標，才可以進入下一個學習任務；如果沒有完成教學目標，就需要修正下一次課的教學目標，補充沒有完成的教學目標。從學習目標完成程度和及時修正來評判教學質量的優劣，可以較好地檢測教師的教學能力。

（5）培養教師的溝通能力，跨越溝通障礙。技工院校教師既要承擔著教學科研任務，還要承擔著班級學生管理工作，這就需要教師具有一定的溝通能力。溝通對象除同事外，還要面對學生、家長。技工院校學生的學習目標、自我人生規劃一般不太明確，家長對學生教育缺位、對班級管理參與不積極，教師的教育工作難度大。技工院校教師需要具備一定的自我調節能力，學會控制情緒，交談時能夠切入到學生的內心世界，讓學生敞開心扉與教師交流，教師才能引導學生健康成長。