技工院校汽車維修專業(yè)教師職業(yè)能力發(fā)展研究

常州技師學(xué)院 陳永旺

1 技工院校教師職業(yè)能力的基本構(gòu)成

技工院校教師的職業(yè)能力是保障技工教育教學(xué)工作順利完成的前提，影響著教育教學(xué)效果。有研究將職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)能力構(gòu)成歸納為：專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能和專業(yè)素質(zhì)。技工院校教育對象比較復(fù)雜，有初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生還有其他學(xué)校畢業(yè)的中專生，學(xué)生理論文化基礎(chǔ)、技能水平參差不齊。技工院校的課程教學(xué)模式現(xiàn)在多采用理實一體化教學(xué)。因而，技工院校教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識能力，還要有較強的實踐能力和課堂管理能力，以及較強的心理分析與溝通能力。技工院校教師職業(yè)能力的構(gòu)成如圖1所示。

圖1 技工院校教師職業(yè)能力的構(gòu)成

2 技工院校汽車維修專業(yè)教師職業(yè)能力的發(fā)展途徑

職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展路徑可分為“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、生成教育智慧、走向職業(yè)幸福”三個階段。此三個階段之間并沒有分明的界線，而是交叉存在并呈螺旋式上升態(tài)勢。其中，“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”在教師專業(yè)發(fā)展中起先導(dǎo)作用。

（1）加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念。教師的教育教學(xué)工作，需要教育教學(xué)理論來指導(dǎo)。教育教學(xué)理論是人們在教育教學(xué)實踐中不斷總結(jié)而來的，包含了教育教學(xué)的系統(tǒng)論、方法論、學(xué)習(xí)動機論等，經(jīng)歷了教育教學(xué)實踐的考驗，具有很好的指導(dǎo)性。技工院校教師不僅應(yīng)當(dāng)重視技能能力的培養(yǎng)，更要重視自身教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。將教育教學(xué)理論作為評價教師課程教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、效果評價的依據(jù)。只有具備了豐富扎實的教育教學(xué)理論，技工院校教師職業(yè)能力的發(fā)展才可能走得更加久遠(yuǎn)。

（2）開展課堂教學(xué)能力培訓(xùn)，提升課堂教學(xué)效果。通常，具有魅力的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。教師要靈活運用教學(xué)方法，把討論式、啟發(fā)式、演示與示范等教學(xué)手段較好地融入到教學(xué)中來。學(xué)校可以針對教師的特點，制定不同的培養(yǎng)方案；教師需要認(rèn)真分析自己的長處與短處，運用信息化、大數(shù)據(jù)等手段開展自我教學(xué)能力分析。

（3）開展教學(xué)能力競賽，促進優(yōu)質(zhì)課堂常態(tài)化。教學(xué)能力競賽主要是通過示范性課堂來展示教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、課堂反思等教學(xué)過程，是教師職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。示范性課堂的教學(xué)內(nèi)容一般可以包括教師自選內(nèi)容、模塊或章節(jié)自選內(nèi)容、隨機抽取。當(dāng)前進行的示范性課堂大多數(shù)是教學(xué)部門前期安排，教師自選課程內(nèi)容并花費幾周時間（甚至更長時間）來準(zhǔn)備、組織教學(xué)設(shè)計、完成教學(xué)內(nèi)容，表演氛圍較濃。我國已開展的兩屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽就是各省優(yōu)秀技工院校教師們的示范性展示。這種方式雖然能將教師們最好的一面展示出來，但不能成為一種推廣性、常態(tài)化的教學(xué)行為。我們可以開展新形式的課堂教學(xué)能力競賽，教師自選課程，教學(xué)部門隨機抽取教學(xué)內(nèi)容并規(guī)定在1天～2天完成準(zhǔn)備。這種方式可以將現(xiàn)在應(yīng)急式的表演變成常規(guī)化的課堂教學(xué)，對教師教學(xué)能力評價更加科學(xué)，達(dá)到真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

（4）定期檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。“教”與“學(xué)”，教是手段，學(xué)是目標(biāo)，學(xué)生對知識技能的掌握和應(yīng)用能力是評價教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。汽車維修專業(yè)最終是培養(yǎng)具有汽車維修綜合知識技能的高級技術(shù)工人。學(xué)生對不同知識的接受速度、運用能力存在差異，教師需要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)，因此需要定期檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。檢測手段不能是單一的理論考試，也不能是單一的技能操作，而是要考慮學(xué)生對知識和技能的掌握、思考、遷移的過程。只有達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，才可以進入下一個學(xué)習(xí)任務(wù)；如果沒有完成教學(xué)目標(biāo)，就需要修正下一次課的教學(xué)目標(biāo)，補充沒有完成的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度和及時修正來評判教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，可以較好地檢測教師的教學(xué)能力。

（5）培養(yǎng)教師的溝通能力，跨越溝通障礙。技工院校教師既要承擔(dān)著教學(xué)科研任務(wù)，還要承擔(dān)著班級學(xué)生管理工作，這就需要教師具有一定的溝通能力。溝通對象除同事外，還要面對學(xué)生、家長。技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我人生規(guī)劃一般不太明確，家長對學(xué)生教育缺位、對班級管理參與不積極，教師的教育工作難度大。技工院校教師需要具備一定的自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會控制情緒，交談時能夠切入到學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生敞開心扉與教師交流，教師才能引導(dǎo)學(xué)生健康成長。