探析合作學習在小學體育教學中的應用

程詩曉，金海濱

（江蘇省南通市永興小學，江蘇 南通 226005）

合作學習指的是學生在合作的場景中開展學習，是一種團隊型的教學模式。該模式注重學生的個體成長與體驗。合作學習常應用于小學體育教學實踐中，多以田徑接力賽、球類項目為主，小學生對內容的感興趣程度不足，造成體驗感下降，影響了小學體育教學效果的發揮。因此，如何從合作學習的視角出發，打造全新的合作學習環境，達成合作學習的常態化目標，從而促進小學生健康成長至關重要。

1 合作學習在小學體育教學中的應用現狀

1.1 應用優勢

合作學習作為一種經常被運用到小學體育教學實踐中的方法，自身特點鮮明、優勢明顯。首先，合作學習能帶給小學生良好的學習體驗。合作學習是一種以小學生為核心的教學模式，該模式的應用打破了傳統小學體育課堂的局限性，使內容的可拓展性增強，與傳統的團隊型教學活動的開展有一定的差異，更突出良好學習體驗的塑造。目前，小學體育教學實踐中正在積極推動合作教學的創新，一些新穎的教學模式正在持續地發揮作用與價值，如拓展訓練項目、定向運動等，以滿足小學生的個性學習需求。其次，合作學習能推動小學體育教學的革新與發展。在新課程改革的背景下，小學生的成長空間得到重視，小學體育教學改革正在如火如荼地進行。合作學習作為一種與課程標準契合度較高的學習方法，更強調小學生的感受與體驗。圍繞合作學習模式的創新與優化，對小學生的成長和影響是多方面的，因此小學要充分利用現代教學環境帶來的優勢做好內容的深度優化，突出合作學習的可拓展性，為小學生的學習體驗打好基礎。最后，合作學習能使教師始終保持教學創新的積極性。教師作為小學體育教學的引導者，其對教學內容的創新，能為小學生帶來不同的學習體驗。合作學習本身的可拓展性較強，教師通過情境創設的方式，能有效激活小學生的參與興趣。同時教師始終保持對合作學習的高度重視，對教師的自我成長也有重要意義。

1.2 應用劣勢

合作學習在小學體育教學實踐中的應用，雖然有一定的優勢，但也由于各學校實施過程的差異，讓合作學習出在小學體育教學實踐中的應用存在一定的劣勢，具體表現在以下幾個方面。其一，合作學習的展開更注重分組過程的有效性，但目前針對小學生的分組，隨意性較強，缺乏對小組的科學調整，主要是根據小學生的自主意愿進行小組的劃分，從而造成小學生的個體差異被拉大，合作學習的效果差異明顯。其二，合作學習的方法相對單一。小學生正處于成長關鍵期，可塑性較強。合作學習作為一種有效的學習方法，受到教師的高度認可，但從實際情況看，目前合作學習還受固有理念的影響，如教師普遍認為合作教學是以團隊型的項目為主，如球類項目、田徑接力跑等，但在其余項目中的應用較少，因此全方位地調動小學生合作學習的積極性存在一定的劣勢。

2 合作學習在小學體育教學中的應用原則

2.1 有效性原則

合作學習作為一種教學方法，強調以合作的方式調動小學生學習的積極性，使其能主動參與學習實踐，打造全新的課堂空間環境。因此，合作學習在小學體育教學的應用，需要發揮有效性原則，即在合作學習的安排與教學設計方面，要以小學生的體驗為考量的核心，合作學習內容、合作學習執行方法都需要以小學生為核心，根據小學生的體驗做出學習模式的調整與系統優化，讓教學的有效性得以突出展現，讓合作學習的展開可以為小學體育教學任務的達成提供保障，讓合作學習的價值得到充分展現。

2.2 適應性原則

小學生正處于成長可塑期，該時期的教育改革與創新十分必要，但從實際情況出發，教學方法過剩問題已經表現出來，多元教學模式的融入導致合作學習的發展空間相對混亂，小學生的適應性受到影響。因此，要嘗試通過適應性教學方案的優化，形成全新的課堂空間，突出適應性的價值。這里提到的適應性，指的是在開展教學實踐的過程中，合作教學的內容與方法與小學生的適應性，如針對小學體育教學的內容，合作學習的安排要高度契合小學生的身心健康特點，并圍繞這一特點做好教學內容的具體安排，以此確保合作學習方法的有效性。

3 合作學習在小學體育教學中的應用策略

3.1 科學分組，搭建合作學習的課堂空間

分組過程是合作學習的基礎階段，科學的分組是合作學習開展的前提，分組的效果將直接影響小學體育教學的效果。目前小學體育教學的分組過程還存在一定的問題。因此，針對合作學習階段的分組問題，要形成具體方案。其一，根據活動項目做好內容的選擇。不同的團隊型項目對小組的要求不同，如一些拓展訓練項目需要多人1組，定向運動則以2人為1個小組，因此需要教師根據自身經驗做好分組方式的調整。其二，靈活選擇分組方法。在開展分組實踐的過程中，教師可以遵循小學生的自主意愿，但教師也需要對其進行靈活的調節與優化，確保在小組劃分完成后，能保持“組間均衡，組內差異”的特點，從而使教學工作有序開展。

3.2 建立情境，激活小學生的合作學習意識

搭建教學情境能讓傳統的小學體育教學得到系統優化，從而激活小學生的自主意識，主動融入合作學習的環境中，讓合作教學的價值凸顯。為此，要充分利用教學情境的搭建，讓小學生的合作學習意識得到激活。在開展合作學習之前，教師可以借助現有資源來搭建情境，如在開展拓展訓練項目之前，針對具體內容教師要做好環境的創設。以拓展項目中的“無敵風火輪”為例，教師需要事先安排好活動場地，并準備好紙張和膠帶，擺放在指定位置，安排好活動場地，完成小組劃分。教師也要善于通過多媒體的演示方式，讓小學生掌握合作學習的基本方法，主動參與實踐。情境的創設能發揮出良好的作用與優勢，實施效果顯著。

3.3 革新方法，打造小學生合作學習的新空間

在小學體育教學中應用合作學習，要嘗試對方法進行革新。相比于傳統的團隊型的項目類型，合作學習的方法能發揮出顯著的作用與優勢。以定向運動為例，該運動形式強調以靈活的方式來激活小學生參與的積極性，在給小學生帶來良好的參與和學習體驗的基礎上，讓學習環境得以優化。在定向運動的開展實踐過程中，主要是以指北針、地圖等為主，小學生2人1組，共同配合完成任務，依據地圖中的目標點依次到達，保證最短用時，讓小學生的成長空間得以激活。

3.4 動態評價，檢驗合作學習的應用實效

在小學體育教學中的應用合作學習，教師不僅要在內容方面做好優化，更要將關注點放在評價上，以動態性的評價和監測體系，讓小學生可以感知體育的獨特魅力，獲得良好的學習體驗。合作學習重在培養每一個小學生的綜合素質，在開展動態評價的過程中要將評價側重點聚焦到以下2個方面。一個方面，對合作學習空間的構建進行評價，針對合作學習方法和內容安排做出調整，把握細節要素，讓合作學習空間得以形成；另一個方面，以小學生作為評價核心，將評價側重點放在小學生的體驗和感受上，包括學習積極性、社交能力以及參與意識等，要協調好具體內容，得出精準的評價結果。依據動態評價結果，為小學體育教學合作學習空間的優化提供支持。