基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學創(chuàng)新思路探討

文/易婧云

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)所應具備的多種能力的綜合，從高職教育的角度分析，職業(yè)能力主要是指學生在掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應具備人際交往能力、分析問題處理問題能力、知識的應用能力以及創(chuàng)新能力等，這些都是職業(yè)發(fā)展中所應具備的基本能力，也是企業(yè)對從業(yè)人員的基本要求。加強對高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心要求。學生只有能夠將所學知識和技能熟練應用于實踐操作中，才能夠提高就業(yè)競爭力，才能縮短企業(yè)用于人才培養(yǎng)的時間成本，從而實現(xiàn)校企雙方共贏的目的。在高職語文教學中，應該轉變教學理念，認識到語文在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性，調整教學內(nèi)容和教學方法，與職業(yè)技能訓練相結合，切實發(fā)揮語文教學在高職院校人才培養(yǎng)中的價值?？稍谡Z文教學中融入學生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容，既能夠讓學生有意識地提升自我的職業(yè)素養(yǎng)，又能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[1]。

一、高職語文教學在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

在高職教育中，加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生以后的就業(yè)提供相應的支持和保障。良好的職業(yè)能力，不僅能夠提高學生的就業(yè)競爭力，而且能使學生有效地融入社會生活，構建和諧的人際關系，為促進學生的職業(yè)發(fā)展起到重要作用。從企業(yè)的角度來講，員工擁有良好的職業(yè)能力，不僅能夠在生活中團結同事，有助于企業(yè)文化的構建。在工作中，能夠愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新，為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益[2]。高職院校人才培養(yǎng)目標的制定主要是以市場需求為導向，所以對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心要求。任何一個學科的教學都是以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，語文教學同樣如此，不能僅僅是語文知識的講解，而是應充分利用語文教學的優(yōu)勢，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在語文教學中，通過培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)可促進學生職業(yè)能力的提升。在語言教學活動中，讓學生把握不同職業(yè)場景下運用語言交際的要點，培養(yǎng)學生良好的語言理解能力和表達能力，提高學生的人際溝通和交流能力。在語文教學中滲透正確的人生觀和價值觀，能讓學生形成健康的認知，促進學生對職業(yè)的熱愛。所以，在語文教學中，教師應轉變教學理念[3]。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學創(chuàng)新思路

（一）調整語文教學方式

在激烈的市場競爭環(huán)境下，用人企業(yè)對員工提出了更高的要求。對制造業(yè)而言，員工不僅要具備過硬的專業(yè)技能，更應該有團隊合作能力、自我學習能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力等。個人的能力是有限的，在團隊合作中員工互相交流和學習，既有助于促進技術更新，又能夠在企業(yè)中形成凝聚力和向心力。所以，在語文教學中，高職院校應從企業(yè)的需求出發(fā)，調整語文教學內(nèi)容和教學方式，以職業(yè)能力為導向，從語文的角度培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。比如語文教師可以定期組織學生開展演講比賽或者辯論賽，在此過程中，可以鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力和團隊合作能力。還可以通過中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講解，向學生滲透職業(yè)禮儀和人際交往中應該注意的事項，為學生將來與領導和同事的和諧相處做好鋪墊。通過語文教學方式的調整，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[4]。

（二）優(yōu)化語文教學內(nèi)容

職業(yè)精神是職業(yè)能力的重要組成部分，是從業(yè)人員應具備的基本素質，尤其是對剛進入社會的高職學生而言，更應形成良好的職業(yè)精神，在工作中嚴格要求自己，對待工作要嚴謹、敬業(yè)和認真。在高職語文教學中，既可以通過教材內(nèi)容向學生滲透職業(yè)精神，還要以引用社會發(fā)展中的典型事跡引導學生。職業(yè)教育具有一定的特殊性，大多數(shù)學生畢業(yè)后都會走向生產(chǎn)一線，如果不能嚴格要求自己，就會被激烈的市場競爭所淘汰。而在語文教學中，不僅要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還要深入挖掘教材深處的價值。例如以新冠肺炎疫情為背景，對奮戰(zhàn)在一線的醫(yī)護人員的職業(yè)精神進行分析，這是高職學生都親身經(jīng)歷的事情，感觸較深。語文教師可以組織學生進行討論，如參與方艙醫(yī)院建設的建筑工人，工作在一線的警察，社區(qū)志愿者等，他們身上體現(xiàn)的不僅是職業(yè)精神，更是對國家的熱愛，這些都是當代青年所應學習的精神。通過對社會熱點話題的討論，能夠激發(fā)學生參與的積極性，同時還能對學生產(chǎn)生深刻的影響，在這種正能量的作用下，促進學生對自己有正確的認識，并努力向榜樣的力量學習，有助于形成良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)[5]。

（三）采用模塊化課程結構設計

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，應優(yōu)化設計課程結構，從多維度視角進行改革。在課程設計開發(fā)上，應該突破傳統(tǒng)思維的局限性，從職業(yè)維度、知識維度和學習維度構建全新的課程體系，以任務、實踐、活動為主線調整教學內(nèi)容。將以往語文教學中對知識的傳授以及聽說讀寫能力訓練向事物的認知、人際溝通、信息處理和思維展開拓展，將語文教學與職業(yè)能力聯(lián)系起來，構建基于職場場景下的“教、學、練”為一體的課堂教學模式，從不同的維度出發(fā)構建模塊化課程。在每個維度模塊的教學中，教學內(nèi)容應該由淺入深、由簡到繁，能力訓練遵循由易到難的原則，教學內(nèi)容和任務的設置應該與學生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密銜接。多維度構建的教學模塊，可以根據(jù)不同的場景需求合理拆分，實際操作更加靈活，能夠滿足不同維度的教學需求，與高職教育人才培養(yǎng)需求相契合。

（四）采用混合式教學模式

在信息技術高速發(fā)展的時代背景下，高職院校深入踐行教育教學信息化的改革，在課程教學中采用線上線下相結合的混合式教學模式。在語文教學中，同樣可以采用混合式教學模式，語文教師根據(jù)教學內(nèi)容中的重難點，可以自制微視頻，也可以在網(wǎng)上查找優(yōu)質的教學資源，將其上傳至教學平臺。在發(fā)布教學視頻的同時，還要發(fā)布學習任務單，明確本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，需要學生完成的學習任務，并配備相應的習題。學生利用線上學習平臺，可以自主安排學習時間，充分利用碎片化的時間進行學習。由于線上教學資源較為豐富，學習時間較為自由，所以能適應不同層次學生的學習需求。學生在完成教師布置的學習任務后，還可以根據(jù)自己的能力需求展開拓展學習，從而提高全體學生的學習效率。教師還能根據(jù)學生層次的不同，對學生進行個性化輔導，并依據(jù)不同學情實施分層次教學。在這種教學模式下，可有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生也能夠根據(jù)自己的實際情況，形成一套符合自身實際的學習模式，從而提升學習效率。自主學習能力的培養(yǎng)，可為學生今后的就業(yè)奠定良好的基礎，尤其是對新技術、新工藝的學習，可快速掌握技術要領和工藝規(guī)范，為學生的職業(yè)發(fā)展提供幫助。

（五）與專業(yè)教學相結合

為了更好地發(fā)揮語文教學在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，應將語文教學與學生的專業(yè)教學相結合，在實現(xiàn)基礎學科服務的同時，還能夠加強學生對職業(yè)能力的認知。部分職業(yè)能力的培養(yǎng)還需要在專業(yè)學習中進行實踐，而基礎學科與專業(yè)教學相結合也是職業(yè)教育的特色。比如，在機械制造專業(yè)的語文教學中，可以加強學生工匠精神的培養(yǎng)，通過“大國工匠”的事例講解，讓學生對制造業(yè)有更加深入的了解，并能從更高的視角來看待機械制造技術對我國社會發(fā)展的意義，從而激發(fā)學生愛崗、敬業(yè)、創(chuàng)新和精益求精的職業(yè)精神，為職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

三、結語

職業(yè)能力是高職教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是社會發(fā)展對高素質應用技能型人才的內(nèi)在需求。高職學生在具備一定的職業(yè)能力后，能夠快速地適應企業(yè)的工作崗位，并能為職業(yè)生涯發(fā)展提供重要幫助。語文教學不僅能拓展學生的文化素養(yǎng)，更重要的是，可以鍛煉學生的語言運用能力、溝通交流能力、解決問題能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力等。將這些能力與學生專業(yè)相結合，將其內(nèi)化為學生自我修養(yǎng)的一部分，在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為提升高職教育人才培養(yǎng)質量創(chuàng)造有利條件。