課程思政理念下高校技能型人才工匠精神培養路徑研究

文/朱一丹

幾千年前，中國傳統手工藝人就對自己的技藝進行了深入的研究，在尊重自然、尊重工藝、尊重作品理念的支持下，創造了許多受歡迎的手工藝品，如瓷器、絲綢等。隨著國家經濟的進一步發展，國家領導人在相關的指導性意見中明確指出，要鼓勵企業因地制宜、靈活生產，培養更好的技術精神。于是，“工匠”一詞再一次受到人們的關注。高等院校教育工作是我國教育的重要組成部分，培養具有工匠精神的高技能、高素質的人才是我們的主要責任。如何適應時代的要求，響應國家的號召，在學生思想品德素養提升的基礎上，將學生培養成為專業性的高素質教學人才，是高等院校培養人才的重點。

一、工匠精神概述

早期，工匠精神的主要核心理念是尊重。在工藝品生產以及創作的過程中，作為工藝品的主要生產者需要時刻尊重自身的作品，在這一基礎上完成作品的創作工作。隨著時代的發展，工匠精神也在當今的生產需求中發生了進一步的改變，目前，工匠精神的主要核心理念是嚴謹性、專業性、職業性以及創新性。作為生產者，在產品生產的過程中，必須要在產品已有的生產理念上對產品生產技術不斷的進行學習以及創新，提升產品的質量。工匠精神的核心概念可以分為三點：首先，卓越理念，技術本身就是一種卓越的哲學，這也是我國古代工藝品受到追捧的主要原因，工匠們在創作這些作品的同時，也在不斷地精心制作，追求卓越；其次，手藝是一種執著和奉獻的品格。工匠對自己職業的執著和奉獻，來自經驗、快樂和滿足，來自他們對自己職業的崇敬。執著和奉獻是工匠精神的基本要求，是成功的保證；最后，工藝精神就是創新精神。工匠創造作品的過程，不是簡單地重復機器的工作。相反，他們在原有技術的基礎上不斷創新和探索，不斷嘗試和積累，改變技術和工藝。工匠精神所倡導的專注精神和探索精神正是創新本質的重要體現。

二、思政教育聯合工匠精神培育對于人才培養產生的意義

（一）提升高等院校的教學質量

在專業技能培養工作開展的過程中，思想政治教育首先可以幫助學生了解自身，提高學生的自我認同感。其次思政教育工作的開展能夠有效地提升學生的自律能力以及行為規范性，確保學生在走向社會之后，可以根據行業的要求嚴格要求自己，時刻將工匠精神作為自身的行為標準，為企業的進一步發展貢獻自身的力量[1]。除此之外，思政教育的開展也能夠為我國企業精神以及企業文化的進一步發展提供理念支持。工匠精神是行業發展的必然需求，同時也是我國特色企業文化進一步發展的核心理念。對企業發展而言，工匠精神的應用能夠提高企業的文化素養，使企業得到更進一步的發展。在高校專業技能教育工作展開的過程中，思政教育理念的融合能夠有效地提升學生的專業能力，幫助學生樹立正確的職業態度，對學生素質以及能力的提升具有非常重要的意義。

（二）國家進一步發展的必然需求

隨著“一帶一路”倡議以及中國制造業2025發展戰略的應用以及實施，我國的發展理念正在逐漸從早期的制造強國轉變為知識強國，而這一理念的實現需要大量創新性人才的支持[2]。高校是我國人才培養的重點區域，擔負著高素質人才的培養重任，在時代變遷的過程中，社會對于技能型人才的需求也在不斷提升。為了滿足行業對于技能型人才所提出的要求，在高校教育工作展開的過程中，高校教育工作人員就必須將學生的工匠精神培養作為學生培養的核心思想。思政教育工作是學生良好價值觀以及道德觀培養的重要基礎，學生所接受的思想政治教育將會對學生是非觀以及人生理念產生直接的影響，為了確保學生在走上社會之后，能夠以正確的態度完成自身的工作內容，為國家經濟的進一步發展貢獻自身的力量，在學生專業技能教育工作展開的過程中，高校就必須將思政教育作為學生教育的核心理念，在這一基礎上不斷提升學生的專業能力。思政教育結合工匠精神教育理念的應用不僅是學生全方位綜合發展的需求，同時也是國家經濟進一步發展的需求。

（三）學生綜合能力提升的必然需求

在教育改革事業不斷推進的過程中，針對專業技能教育工作，相關部門在指導性意見中明確指出在專業技能人才教育工作展開的過程中，高校教師必須將工匠精神作為學生教育的核心理念，以工匠精神作為核心理念的教育措施不僅能夠提升學生的文化素養，同時也能夠提升學生的精神素養[3]。工匠精神本就是幾千年來我國傳統文化精神的具體體現，是華夏特有道德理念以及生活理念的重要展現，工匠精神與學生的思想政治教育工作彼此存在一定的共通性，這兩種理念的綜合應用不僅能夠加強學生的思想品德培養力度，同時也能夠促使學生朝著更加專業的方向不斷發展，對于學生未來發展方向的確定以及學生就業觀的確定有著非常重要的意義。課程思政理念基礎上以工匠精神作為核心理念所展開的技術能力培養工作能夠幫助學生明確自身的職業追求，引導學生在學習的過程中為后續的工作以及生活打下良好的基礎。

三、高等院校工匠精神理念以及思政教育無法產生應有效果的影響因素

（一）工匠精神理念重視度不足

伴隨著教育改革的進一步推進，高等院校的教學理念以及教學質量已經發生了質的變化，大部分高等院校的教育工作人員已經開始重視工匠精神理念的應用，但在實際的高等院校教育工作開展過程中，教學質量并不樂觀，這一問題出現的原因主要可以分為兩點：第一，教育部門并未針對相關教學事項制定完善的管理制度，對教學工作的支持力度不夠；第二，高等院校教育工作人員在教育工作開展的過程中，更加注重學生的專業技能培養，對學生職業素養以及精神素養的重視度不足，在高等院校專業技能教育工作開展的過程中，思政課程無法發揮其應有的作用[4]。

（二）教師的專業素養不足

在高校學生思想政治教育中，教師是提高學生綜合能力的主要引導者，教師的整體素質直接影響到高等院校學生思想政治教育中工匠的精神作用。目前，隨著我國高等院校教育工作的快速發展，高等院校教師的地位也在不斷提高。但是，許多高校的專業技能教育工作長期處于實踐缺失的狀態，雖然高等院校為教學工作配備了足夠的專業教學人員，但其大部分教學人員學歷較低，難以適應新時代的要求。除高校的思想政治教育外，教師還要面對日益復雜多變的教育環境，這一因素也會導致教師的綜合水平無法得到應有的提升。

（三）教學理念存在誤區

教育觀念是改革的先行者。如果正確的教學理念不能得到應有的支持，教育改革和教育工作就會出現問題。首先，高等院校的思想觀念與政治教師的教育觀念存在著一定的差距。在培養技能型人才方面，沒有正確認識到工匠的重要作用，這在一定程度上影響了高等院校思想政治教育的目標、任務定型化。其次，高等院校思想政治課教師缺乏教學的創新意識，在思政教育工作開展的過程中，采取的教學方式仍舊是早期的教學方式，并沒有將工匠精神真正的融入高等院校學生思想品德教育工作中，思政教育自然無法產生其應有的效果。

四、課程思政理念下高校技能型人才工匠精神培養優化措施

（一）將工匠精神滲入高等院校思政教育教材之中

為了進一步提升高等院校的思政教學理念，首先，要加強高等院校思政教學工作對工匠精神的應用力度，在編制高等院校思政教學材料的過程中，教育部門就需要將工匠精神的相關內容融入高等院校思政教學材料之中，通過這一方式為高等院校思政教育工作的開展提供依據。其次，在高等院校思政教學工作開展的過程中，擔任思政教學工作的教師需要根據學生的專業技能培養需求，完成思政教學方案以及教學目標的制定工作，讓工匠精神在高等院校思政教學工作之中生根發芽。最后，為了切實提高高等院校在職業技能教學過程中思政教育工作的教學質量，高等院校教育工作人員就需要在專業課程的基礎上針對具體的行業調整流程，合理滲透專業培訓課程，幫助學生更好地了解、更準確地了解工匠精神。

（二）將工匠精神融入校園文化之中

校園文化是全體師生創造和積累的相對穩定的價值觀、思想價值觀和精神行為的集體名稱。高等院校的校園文化不僅具有校園文化特色，而且具有較強的行業特色和專業特色。為此，必須從校園文化建設入手，通過文化熏陶來培養和提高大學生品德。

總之，從學生的日常生活入手，對學生開展工匠精神教育，提高思政教育的質量，高等院校技能型教學工作才能夠產生應有的效果，成為學生發展的基石。