課程思政理念下高校技能型人才工匠精神培養(yǎng)路徑研究

文/朱一丹

幾千年前，中國傳統(tǒng)手工藝人就對(duì)自己的技藝進(jìn)行了深入的研究，在尊重自然、尊重工藝、尊重作品理念的支持下，創(chuàng)造了許多受歡迎的手工藝品，如瓷器、絲綢等。隨著國家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，國家領(lǐng)導(dǎo)人在相關(guān)的指導(dǎo)性意見中明確指出，要鼓勵(lì)企業(yè)因地制宜、靈活生產(chǎn)，培養(yǎng)更好的技術(shù)精神。于是，“工匠”一詞再一次受到人們的關(guān)注。高等院校教育工作是我國教育的重要組成部分，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能、高素質(zhì)的人才是我們的主要責(zé)任。如何適應(yīng)時(shí)代的要求，響應(yīng)國家的號(hào)召，在學(xué)生思想品德素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)性的高素質(zhì)教學(xué)人才，是高等院校培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。

一、工匠精神概述

早期，工匠精神的主要核心理念是尊重。在工藝品生產(chǎn)以及創(chuàng)作的過程中，作為工藝品的主要生產(chǎn)者需要時(shí)刻尊重自身的作品，在這一基礎(chǔ)上完成作品的創(chuàng)作工作。隨著時(shí)代的發(fā)展，工匠精神也在當(dāng)今的生產(chǎn)需求中發(fā)生了進(jìn)一步的改變，目前，工匠精神的主要核心理念是嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性、職業(yè)性以及創(chuàng)新性。作為生產(chǎn)者，在產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中，必須要在產(chǎn)品已有的生產(chǎn)理念上對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新，提升產(chǎn)品的質(zhì)量。工匠精神的核心概念可以分為三點(diǎn)：首先，卓越理念，技術(shù)本身就是一種卓越的哲學(xué)，這也是我國古代工藝品受到追捧的主要原因，工匠們?cè)趧?chuàng)作這些作品的同時(shí)，也在不斷地精心制作，追求卓越；其次，手藝是一種執(zhí)著和奉獻(xiàn)的品格。工匠對(duì)自己職業(yè)的執(zhí)著和奉獻(xiàn)，來自經(jīng)驗(yàn)、快樂和滿足，來自他們對(duì)自己職業(yè)的崇敬。執(zhí)著和奉獻(xiàn)是工匠精神的基本要求，是成功的保證；最后，工藝精神就是創(chuàng)新精神。工匠創(chuàng)造作品的過程，不是簡單地重復(fù)機(jī)器的工作。相反，他們?cè)谠屑夹g(shù)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和探索，不斷嘗試和積累，改變技術(shù)和工藝。工匠精神所倡導(dǎo)的專注精神和探索精神正是創(chuàng)新本質(zhì)的重要體現(xiàn)。

二、思政教育聯(lián)合工匠精神培育對(duì)于人才培養(yǎng)產(chǎn)生的意義

（一）提升高等院校的教學(xué)質(zhì)量

在專業(yè)技能培養(yǎng)工作開展的過程中，思想政治教育首先可以幫助學(xué)生了解自身，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感。其次思政教育工作的開展能夠有效地提升學(xué)生的自律能力以及行為規(guī)范性，確保學(xué)生在走向社會(huì)之后，可以根據(jù)行業(yè)的要求嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻將工匠精神作為自身的行為標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量[1]。除此之外，思政教育的開展也能夠?yàn)槲覈髽I(yè)精神以及企業(yè)文化的進(jìn)一步發(fā)展提供理念支持。工匠精神是行業(yè)發(fā)展的必然需求，同時(shí)也是我國特色企業(yè)文化進(jìn)一步發(fā)展的核心理念。對(duì)企業(yè)發(fā)展而言，工匠精神的應(yīng)用能夠提高企業(yè)的文化素養(yǎng)，使企業(yè)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。在高校專業(yè)技能教育工作展開的過程中，思政教育理念的融合能夠有效地提升學(xué)生的專業(yè)能力，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，對(duì)學(xué)生素質(zhì)以及能力的提升具有非常重要的意義。

（二）國家進(jìn)一步發(fā)展的必然需求

隨著“一帶一路”倡議以及中國制造業(yè)2025發(fā)展戰(zhàn)略的應(yīng)用以及實(shí)施，我國的發(fā)展理念正在逐漸從早期的制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)強(qiáng)國，而這一理念的實(shí)現(xiàn)需要大量創(chuàng)新性人才的支持[2]。高校是我國人才培養(yǎng)的重點(diǎn)區(qū)域，擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)重任，在時(shí)代變遷的過程中，社會(huì)對(duì)于技能型人才的需求也在不斷提升。為了滿足行業(yè)對(duì)于技能型人才所提出的要求，在高校教育工作展開的過程中，高校教育工作人員就必須將學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)作為學(xué)生培養(yǎng)的核心思想。思政教育工作是學(xué)生良好價(jià)值觀以及道德觀培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生所接受的思想政治教育將會(huì)對(duì)學(xué)生是非觀以及人生理念產(chǎn)生直接的影響，為了確保學(xué)生在走上社會(huì)之后，能夠以正確的態(tài)度完成自身的工作內(nèi)容，為國家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量，在學(xué)生專業(yè)技能教育工作展開的過程中，高校就必須將思政教育作為學(xué)生教育的核心理念，在這一基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力。思政教育結(jié)合工匠精神教育理念的應(yīng)用不僅是學(xué)生全方位綜合發(fā)展的需求，同時(shí)也是國家經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的需求。

（三）學(xué)生綜合能力提升的必然需求

在教育改革事業(yè)不斷推進(jìn)的過程中，針對(duì)專業(yè)技能教育工作，相關(guān)部門在指導(dǎo)性意見中明確指出在專業(yè)技能人才教育工作展開的過程中，高校教師必須將工匠精神作為學(xué)生教育的核心理念，以工匠精神作為核心理念的教育措施不僅能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的精神素養(yǎng)[3]。工匠精神本就是幾千年來我國傳統(tǒng)文化精神的具體體現(xiàn)，是華夏特有道德理念以及生活理念的重要展現(xiàn)，工匠精神與學(xué)生的思想政治教育工作彼此存在一定的共通性，這兩種理念的綜合應(yīng)用不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的思想品德培養(yǎng)力度，同時(shí)也能夠促使學(xué)生朝著更加專業(yè)的方向不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展方向的確定以及學(xué)生就業(yè)觀的確定有著非常重要的意義。課程思政理念基礎(chǔ)上以工匠精神作為核心理念所展開的技術(shù)能力培養(yǎng)工作能夠幫助學(xué)生明確自身的職業(yè)追求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為后續(xù)的工作以及生活打下良好的基礎(chǔ)。

三、高等院校工匠精神理念以及思政教育無法產(chǎn)生應(yīng)有效果的影響因素

（一）工匠精神理念重視度不足

伴隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，高等院校的教學(xué)理念以及教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，大部分高等院校的教育工作人員已經(jīng)開始重視工匠精神理念的應(yīng)用，但在實(shí)際的高等院校教育工作開展過程中，教學(xué)質(zhì)量并不樂觀，這一問題出現(xiàn)的原因主要可以分為兩點(diǎn)：第一，教育部門并未針對(duì)相關(guān)教學(xué)事項(xiàng)制定完善的管理制度，對(duì)教學(xué)工作的支持力度不夠；第二，高等院校教育工作人員在教育工作開展的過程中，更加注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及精神素養(yǎng)的重視度不足，在高等院校專業(yè)技能教育工作開展的過程中，思政課程無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用[4]。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

在高校學(xué)生思想政治教育中，教師是提高學(xué)生綜合能力的主要引導(dǎo)者，教師的整體素質(zhì)直接影響到高等院校學(xué)生思想政治教育中工匠的精神作用。目前，隨著我國高等院校教育工作的快速發(fā)展，高等院校教師的地位也在不斷提高。但是，許多高校的專業(yè)技能教育工作長期處于實(shí)踐缺失的狀態(tài)，雖然高等院校為教學(xué)工作配備了足夠的專業(yè)教學(xué)人員，但其大部分教學(xué)人員學(xué)歷較低，難以適應(yīng)新時(shí)代的要求。除高校的思想政治教育外，教師還要面對(duì)日益復(fù)雜多變的教育環(huán)境，這一因素也會(huì)導(dǎo)致教師的綜合水平無法得到應(yīng)有的提升。

（三）教學(xué)理念存在誤區(qū)

教育觀念是改革的先行者。如果正確的教學(xué)理念不能得到應(yīng)有的支持，教育改革和教育工作就會(huì)出現(xiàn)問題。首先，高等院校的思想觀念與政治教師的教育觀念存在著一定的差距。在培養(yǎng)技能型人才方面，沒有正確認(rèn)識(shí)到工匠的重要作用，這在一定程度上影響了高等院校思想政治教育的目標(biāo)、任務(wù)定型化。其次，高等院校思想政治課教師缺乏教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，在思政教育工作開展的過程中，采取的教學(xué)方式仍舊是早期的教學(xué)方式，并沒有將工匠精神真正的融入高等院校學(xué)生思想品德教育工作中，思政教育自然無法產(chǎn)生其應(yīng)有的效果。

四、課程思政理念下高校技能型人才工匠精神培養(yǎng)優(yōu)化措施

（一）將工匠精神滲入高等院校思政教育教材之中

為了進(jìn)一步提升高等院校的思政教學(xué)理念，首先，要加強(qiáng)高等院校思政教學(xué)工作對(duì)工匠精神的應(yīng)用力度，在編制高等院校思政教學(xué)材料的過程中，教育部門就需要將工匠精神的相關(guān)內(nèi)容融入高等院校思政教學(xué)材料之中，通過這一方式為高等院校思政教育工作的開展提供依據(jù)。其次，在高等院校思政教學(xué)工作開展的過程中，擔(dān)任思政教學(xué)工作的教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)需求，完成思政教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)的制定工作，讓工匠精神在高等院校思政教學(xué)工作之中生根發(fā)芽。最后，為了切實(shí)提高高等院校在職業(yè)技能教學(xué)過程中思政教育工作的教學(xué)質(zhì)量，高等院校教育工作人員就需要在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上針對(duì)具體的行業(yè)調(diào)整流程，合理滲透專業(yè)培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生更好地了解、更準(zhǔn)確地了解工匠精神。

（二）將工匠精神融入校園文化之中

校園文化是全體師生創(chuàng)造和積累的相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀、思想價(jià)值觀和精神行為的集體名稱。高等院校的校園文化不僅具有校園文化特色，而且具有較強(qiáng)的行業(yè)特色和專業(yè)特色。為此，必須從校園文化建設(shè)入手，通過文化熏陶來培養(yǎng)和提高大學(xué)生品德。

總之，從學(xué)生的日常生活入手，對(duì)學(xué)生開展工匠精神教育，提高思政教育的質(zhì)量，高等院校技能型教學(xué)工作才能夠產(chǎn)生應(yīng)有的效果，成為學(xué)生發(fā)展的基石。