五年制高職學前教育專業(yè)頂崗實習中存在的問題及對策研究

文/王軍

一、五年制學前教育專業(yè)頂崗實習中存在的問題

“頂崗實習”是五年制高職學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，是幼兒教師職前培養(yǎng)的重要途徑，也為五年制高職學校學前教育專業(yè)學生提供了真實的教育場景和演示平臺。通過頂崗實習，進一步培養(yǎng)了鍛煉學生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題的能力，使學生了解幼兒園實際教學過程，幫助學生建立職業(yè)認同感，有效促進學生專業(yè)素養(yǎng)提升、工作經(jīng)驗積累和實踐技能提高，幫助學生提前適應從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時也在一定程度上，緩解部分幼兒園教師缺口的壓力[1]。五年制高職學校對學前教育專業(yè)的頂崗實習也越來越重視，整個頂崗實習流程規(guī)范有序，頂崗實習也取得了一定效果，但研究發(fā)現(xiàn)，五年制高職學校的學前教育專業(yè)頂崗實習仍然存在一些有待改進的問題，這些問題如果得到解決，會進一步提高頂崗實習的質(zhì)量，發(fā)揮頂崗實習的作用。

（一）院校方面

1.頂崗實習方案有待進一步調(diào)整完善

本文以筆者所在院校當前學前教育專業(yè)的頂崗實習方案為例，闡述了頂崗實習的目的、內(nèi)容與考核方式等方面[2]。具體來看，第一，頂崗實習的目的是讓學生通過頂崗實習，使學生全方位地了解幼兒園教育教學工作的過程，提高五年制高職學習學前教育專業(yè)學生的能力和綜合素質(zhì)。幫助學生在實踐中提高從教能力，較早實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；第二，頂崗實習的主要內(nèi)容：要求學生要全面、充分了解幼兒園教師每日教學流程，經(jīng)過一段時間的學習，學會獨立教學和管理班級，撰寫實習教案、班主任工作手冊、每天教育記錄等；第三，頂崗實習的要求：嚴格貫徹執(zhí)行黨的教育方針，遵守實習基地（幼兒園）的各項管理制度，服從學校領導的安排和接受指導教師的指導，在頂崗實習期間，要與其他正式教師一樣，嚴格要求自己，熱愛幼兒和幼兒園的工作，向指導教師和其他教學人員虛心求教，努力學習，不斷地調(diào)整和充實自己，按時保質(zhì)、保量完成各項實習任務；第四，頂崗實習的考核內(nèi)容：根據(jù)學生實習結(jié)束返回學校后所交的材料，做出相關(guān)考核。這些材料主要是學生在實習期間所寫的教育實習總結(jié)、上課教案、筆記、帶班工作手冊等，再由校內(nèi)指導教師提供指導和驗收材料，并根據(jù)上述材料結(jié)合實習巡查期間所了解的具體情況、實習基地指導教師所給出的評價給出最終評價。

該份頂崗實習方案對頂崗實習的安排，存在以下幾個方面的問題：第一，部分接收學生進行頂崗實習的實習基地（幼兒園）教學質(zhì)量較低。頂崗實習原則上是讓學生選擇與學校有合作關(guān)系各縣區(qū)的實習基地（省級優(yōu)質(zhì)幼兒園）進行，但由于監(jiān)督不到位、學生家庭等原因，有大部分的學生都是選擇回到自己家鄉(xiāng)去頂崗實習，這些幼兒園的教育質(zhì)量得不到保障，甚至有些學生在整個頂崗實習期間根本沒有去實習基地進行頂崗實習，只在臨近返校時，編造頂崗實習的相關(guān)材料；第二，校內(nèi)指導有可能沒有起到較好的指導效果，流于形式。雖然學校為每個實習學生分配了具體指導教師，但校內(nèi)指導教師數(shù)量有限，這就面臨著一位指導教師指導多位（10～20）實習學生的窘困狀況，由于實習學生人數(shù)過多又分散在市內(nèi)各地，實習基地也都分散在全市各地，甚至各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，指導教師到幼兒園指導學生一天只能到幾個幼兒園，而造成的結(jié)果就是不能指導到每一位學生，所以指導教師不能具體了解到每個學生真實的實習情況；第三，缺乏公正、客觀地頂崗實習評價。頂崗實習結(jié)束后，學生返校提交實習手冊和實習教案。每名指導教師在根據(jù)學生的實習教案、實習手冊等材料，結(jié)合實習基地（幼兒園）教師給出的實習評定給出學生最終實習成績，但這種結(jié)果評價，缺乏詳細的頂崗實習的過程評價。

2.課程設置還有待調(diào)整

當前的課程是嚴格按照專業(yè)培養(yǎng)方案來設置的，五年制高職學校必須要始終堅持以培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、專業(yè)知識扎實、具有現(xiàn)代教育教學理念，具備深厚的學前教育專業(yè)知識和技能，勝任并愿意從事教育教學的未來學前教師為辦學方向。但從目前的課程設置來看，還存在課程設置不合理等問題：例如，人文素養(yǎng)課程設置不足，太偏重藝術(shù)相關(guān)課程，教育實習課程缺乏，這些都不利于學生頂崗實習，需要在課程設置方案上合理地平衡理論知識與實踐能力的比例，豐富學生專業(yè)理論知識的同時也要提高學生的實踐能力，使學生的專業(yè)理論知識與實踐技能和幼兒園實際教育教學能夠無縫銜接。

（二）學生方面

1.學生思想上認識不到位

學校普遍在學生臨近畢業(yè)時（大約最后一個學期）進行頂崗實習，這時，學生通過四年的專業(yè)學習，對許多事情有自己的見解，也初步規(guī)劃了自己的將來。準備成為幼兒教師的學生認為，進行頂崗實習會對未來的就業(yè)有很大的幫助，那么這部分學生會努力把頂崗實習每個環(huán)節(jié)做好；部分學生進取心不足，學習惰性比較大，放松自我，對整個頂崗實習過程敷衍了事；選擇專轉(zhuǎn)本的學生認為自己已參加過畢業(yè)見習，對幼兒園的相關(guān)工作已有充分的了解，由于轉(zhuǎn)本，沒時間再參加頂崗實習，于是把精力放在專轉(zhuǎn)本復習應考上；還有一部分學生認為幼兒教師工作很累、待遇低，從心理上討厭幼兒園工作，根本就沒想過去幼兒園進行頂崗實習?？梢姡瑢W生的頂崗實習有真有假。

2.個人能力與頂崗實習的要求有差距

首先，部分學生對自身學習環(huán)境轉(zhuǎn)變的適應性不足，導致到幼兒園進行頂崗實習時會由于理論知識與實踐不能快速融合而導致問題頻出。其次，五年制高職院校學生在經(jīng)歷了四年半的專業(yè)學習后，初步掌握了學前教育的相關(guān)教學方法及教學內(nèi)容，具備處理各種簡單教學活動的能力。但是，幼兒園中的孩子與學生在平時實踐學習過程中的模擬人群（往往是同班同學）有很大的差異。學生在幼兒園頂崗實習的工作過程中有時卻因工作經(jīng)驗的缺乏無法較快適應幼兒園孩子的日常生活中的突發(fā)事件。

3.少數(shù)學生對學前教育專業(yè)認同感降低

近年來，我國師范院?；虿糠指呗氃盒６荚O置了學前教育專業(yè)，無論是學前教育專業(yè)還是新興專業(yè)，部分學生對這個專業(yè)缺乏了解，認為這個專業(yè)沒什么可學的，只是別人家孩子的保姆。這使學生與別的專業(yè)學生交流中產(chǎn)生自我疑惑，降低職業(yè)認同感。

（三）實習基地方面

一些實習幼兒園認為，學生剛脫離學校，沒有教學經(jīng)驗，所以，在幼兒園進行頂崗實習時，不重視實習生，不相信學生的能力，不把日常教學等方面重要工作交由學生負責（先期要有指導教師的全程跟班）。學生到幼兒園實習時有可能是在做基礎的保育工作，很少能參與幼兒園教育教學及班級管理的核心工作。

綜上所述，五年制高職學前教育專業(yè)頂崗實習的質(zhì)量無法得到有效保證。

二、解決頂崗實習中所存在問題的對策

（一）深入做好動員，形成正確認識

五年制學前教育專業(yè)學生的頂崗實習在本專業(yè)的整個人才培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位，是把理論知識與實踐操作融會貫通的黃金時期，使學生實踐教學技能得到有效提升。與此同時，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和促進學生職業(yè)思維的轉(zhuǎn)變，使學生迅速適應幼兒教師的身份。學生對頂崗實習的認知程度，將極大地關(guān)系到頂崗實習的質(zhì)量和效果，必須從思想認識上全面提升學生對頂崗實習的目的性的認識。學校領導應高度重視頂崗實習工作，學校各個部門都要提供大力支持，特別是主管頂崗實習部門（教務處），學工處、相關(guān)系部要利用校園廣播、班級板報和宣傳欄等各個陣地全覆蓋宣傳頂崗實習的重要性和必要性和以往頂崗實習先進事跡等。

（二）加強校校合作，明確實習責任

實習基地的選擇對五年制學前教育專業(yè)實習生的頂崗實習的質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，必須選擇辦學理念科學、辦學條件優(yōu)質(zhì)的實習基地，并愿意為學生提供全面地幫助，切實全力指導學生開展幼兒園實踐教學、幼兒班級管理和保育等相關(guān)頂崗實習內(nèi)容，讓學生在學校期間學到的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能在實際教育教學工作得到檢驗，讓學生通過頂崗實習有所得，有所獲。

（三）優(yōu)化課程設計，注重實踐培養(yǎng)

俗話說，用理論來指導實踐，用實踐提升理論。對五年制學前教育專業(yè)學生的頂崗實習來說也同樣如此，學生必須在與幼兒的日常交流互動中，觀察、記錄幼兒的一言一行，并運用自己學到的理論知識來分析總結(jié)學生心理、行為特征，并在日后的頂崗實習過程中用理論知識靈活地指導實際教學，完成頂崗實習學習的根本目標，為未來成為合格的幼兒教師奠定堅實的基礎。

（四）細化評價考核，完善反饋機制

做好五年制高職院校學前教育專業(yè)學生頂崗實習的評價和考核是提高學生綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，我們必須切實做好頂崗實習評價和考核工作。要構(gòu)建考核評價的多元主體，要把過程性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合在一起，學校的指導教師要不定期下到各個實習基地，實地指導學生的頂崗實習，要和實習基地的指導教師多交流，了解學生平常表現(xiàn)和學習狀態(tài)，兩方面結(jié)合給出過程性評價，學校也要構(gòu)建科學有效的考核評價體系。制定出可執(zhí)行、針對性強的評價考核方案，明確各自職責，考核評價采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。

三、結(jié)語

在高職教育迅猛發(fā)展、學前教育備受矚目的今天，大力推行頂崗實習的工學結(jié)合模式，對學前教育和高職教育發(fā)展都具有重要意義。盡管目前和今后的一個時期內(nèi)，頂崗實習還將面臨一些問題，相信隨著教育改革不斷深化，以及此項工作的不斷探索和經(jīng)驗累積，高職學前教育的頂崗實習會進入更加良性的發(fā)展階段，使學生、幼兒園、學校都會受益。