高職學校生源多元化下體育育人的工作模式探索

文/程活

一、高等職業(yè)教育和高職院校的發(fā)展機遇

自1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布實施以來，經(jīng)過20多年的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育取得了較大的成就。

從2019年開始，高職院校大規(guī)模擴招，鼓勵更多的應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，讓更多的年輕人能夠學會一技之長，在社會上有安身立命的能力，這讓我國的高等職業(yè)教育和高職院校進入了一個前所未有的新的歷史發(fā)展時期，高職院校的生源也呈現(xiàn)出多元化的趨勢[1]。

二、高職（大專）學校的生源多元化

高職院校的生源呈現(xiàn)多元化，生源結構十分復雜，有中等職業(yè)學歷（含職業(yè)高中、成人中專、技工學校）的往、應屆畢業(yè)生，也有高中往、應屆畢業(yè)生以及初中畢業(yè)三年以上生源、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等。

三、不同類型生源學生的特點分析

由于高職院校生源結構非常復雜，不同類型生源的學生表現(xiàn)出較大的差異化特征。

“3+2”和“五年一貫制”的學生如果沒有特殊情況，基本上都升入到對口高職（專科）院校。還有一部分學生是參加職業(yè)技能競賽并獲獎就可以免試進入高職（專科）院校。這類學生中有的中考落榜，學習基礎差，缺乏養(yǎng)成教育，不懂得敬畏制度和法律。很大一部分學生不學法、不知法、不懂法。同時，還有許多不良的行為習慣，主要表現(xiàn)為聊天交友、手機游戲、遲到、早退、曠課、貪玩、搬弄是非、拉幫結派、打架斗毆，甚至校園欺凌。許多學生有厭學情緒，愛上學、不愛學習。也有一些學生，有比較嚴重的心理問題，主要表現(xiàn)為人際關系問題，自卑、自負、自傲、自殘、自以為是和唯我獨尊[2]。

統(tǒng)招錄取的學生由于高考成績比較低，退而求其次而選擇去高職院校學習。這一心理落差間接導致了學生在思想上準備不足、思想麻痹、情緒不穩(wěn)定。他們對高職院校認識存在偏見，往往伴隨著失落感、自卑感和無助感。在行為上，這類學生基本能自律，能嚴格要求自己，很少有遲到、早退、曠課以及喝酒、打架等現(xiàn)象，也能遵紀守法[3]。

普高自主（提前）批次和注冊入學的考生，由于學習成績普遍較差，所以提前了解了高職院校并報考，但因學生未形成良好的學習習慣、學習的主動性無法被調(diào)動起來，即使教師給出了學習目標，學生自身仍存在自我管理能力弱、缺少學習自覺性及難以獨立生活等問題。

具有中等職業(yè)學歷的學生在專業(yè)技能方面已經(jīng)接受過相關訓練，這類學生已在職業(yè)學校學習了兩年，同時參加過一年的社會實習，選擇繼續(xù)深造，學習目標更加明確，也進行了比較系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃；學習比較踏實、生活能力和適應能力也較強，人際交往能力突出。但繼續(xù)深造的學生由于所學的基礎內(nèi)容和專業(yè)實踐內(nèi)容存在重復現(xiàn)象，對學習內(nèi)容不感興趣而產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。

擴招生（初中畢業(yè)三年以上生源、退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工）已有一定的社會經(jīng)驗，想在學校學一技之長，但由于學習基礎太差，心有余而力不足，在課堂上如聽天書。傳統(tǒng)的課堂教學很難使這個群體適應。

從總體上看，高職學生具有強烈的自尊心和自卑感、學習習慣差、自我管理能力弱、自律能力不足等。敏感、多疑、易沖動，遇到困難易打退堂鼓。孤立、自我、自以為是、任性、唯我獨尊、霸道、自私、自卑、是非、偏執(zhí)、自殘、抑郁等心理問題占比較大。懶散、沒有理想信念，沉溺于手機世界，如游戲、快手、短視頻、淘寶、微信聊天、視頻耍酷、顯擺及網(wǎng)絡賭博等[4]。

筆者所在學校在蘭州新區(qū)職教園區(qū)，與四所高職學院相鄰，走訪這幾所院校得知，學校開設的體能訓練內(nèi)容在實踐過程中存在一些比較嚴重的問題。學生懶得動、不按教師的要求著裝、在教學管理過程中，教師輕不得重不得，輕了置之不理，重了和教師對抗。在分組活動（練習）時，只要教師不能在現(xiàn)場組織或盯著，學生就玩手機，組長管不了，也不敢管。缺勤率較高，有的教師上課時學生缺勤率高達60%。

所以，如何組織體能訓練，讓學生積極參與活動，改變一些不良習慣和行為，從而保質(zhì)保量地完成教學任務就顯得尤為重要。

四、體育育人具體工作模式

注重了解學生、探究自己、探討體育育人大綱、研究體能訓練的形式、學習內(nèi)容和任務。

體育育人模式主要是指以學生身體練習為主要學習形式，以身體健康知識獲得、運動技術技能傳授、心理健康水平的提高為主要學習內(nèi)容。

1.完善體育課程考核評價體系。體育課程的考核評價體系對提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習積極性以及增強學生體質(zhì)、促進學生的心理發(fā)展以及提升學生的綜合學習能力具有重要意義。突出過程性評價，從學生考勤、課堂紀律、求知欲望、健康意識、運動能力、身體素質(zhì)、課外鍛煉、參與活動的主動性、積極性等多個角度實施全方位評價。還要以學生需求為基本準則，完善體育課程考核評價體系，使每一位認真參加體能訓練的學生都獲得一個滿意的成績[5]。

2.注重學生心理疏導，因材施教，讓學生在課堂上找到樂趣，從而對體育課產(chǎn)生興趣。引導學生“走下網(wǎng)絡、走出宿舍、走向操場、放下手機、積極鍛煉”。

3.引導學生正確認識體能訓練的重要性。受傳統(tǒng)思想的影響，有的學生認為，在學科分類中，體育屬于“副科”，因此，學生在思想上不加以重視。

針對這種情況，給學生灌輸體育的重要性。德智體美勞，缺一不可。現(xiàn)在中考體育占50分，在不久的將來，高考體育也要加入總分。教師就要在課堂教學的目標上下功夫，要挖掘體育項目中的思想政治教育內(nèi)容。要充分、準確地挖掘體能訓練內(nèi)容中所蘊含的課程思政元素，培養(yǎng)學生的愛國熱情，對體育人的愛國奉獻精神、拼搏進取精神、傳承創(chuàng)新精神、銳意轉型精神、吃苦耐勞精神等深入了解，不斷加強學生的責任心以及擔當、刻苦、勇敢、樂觀等“育魂”元素及承載的品德形成，彰顯“身體教育”作為獨特的“育魂”方式，在學科交叉中同向同行、全過程育人的重要價值。要讓學生真正明白，不論是“身體教育”還是“思想教育”，其根本都是育人，而學校體育不僅是對身體的塑造，更是對靈魂的打磨。

在體能訓練的過程中，應充分發(fā)揮體育教師作為核心主體在體育課程中的主導作用，將教師課堂的語言、行為、情境預設等有效整合，注重教學環(huán)節(jié)的設計，積極培養(yǎng)學生“能吃苦、有目標、重過程、知禮儀、懂傳承、善合作、有責任、明善惡、守規(guī)則、有成就、重感情、不服輸、敢勝利”等體育中蘊含的優(yōu)秀品質(zhì)，促使學生在體育運動過程中潛移默化地接受教育。

有效防控風險。學生在開展體能訓練的過程中，一定要預防他們簡單化、應付化、隨意性大的問題；提升體育育人的科學化水平，有效防控風險。

學院科研督導處和公共教育部要充分發(fā)揮好教育督導作用，建立科學的督查、抽查、公告制度。嚴格執(zhí)行《國家學生體質(zhì)健康標準》，將學生體質(zhì)檢測情況以及學生上課出勤、參與活動情況、學生的精神面貌、上課著裝情況等納入任課教師績效考核指標體系。

“健體育魂”。“享受樂趣，增強體質(zhì)”—在于發(fā)揮體育對身體生理性的塑造，從而“健全人格，錘煉意志”—在于發(fā)揮體育對人靈魂上的打磨。兩者疊加，究其根本，即是“健體育魂”。“健體”謂之“健康體魄”，“育魂”謂之“培養(yǎng)理想信念之魂”，這就解決了教育“培養(yǎng)什么人”的問題，因此，“健體育魂”可謂是大學體育的根本任務。

注重培養(yǎng)學生的合作精神和競爭精神。合作與競爭是體育精神的重要內(nèi)容之一，合作精神與競爭精神需要積極培養(yǎng)，在體能訓練過程中，通過分組游戲競爭形式，讓學生形成團隊合作意識，了解利益共同體。

增強互動性。互動不僅是學生之間的互動，也包括教師和學生之間的互動。教師融入學生群體中，可以與學生建立良好的師生關系。體育教師的教學內(nèi)容設定要建立在充分了解學生的基礎上，在有限的課堂教學時間中把握好互動，利用與學生的共鳴，達到提升體能訓練的效果。

高校體育育人工作事關學生的身心健康，關系到國家和民族的長遠發(fā)展。要努力開創(chuàng)新時期學校體育課堂教學工作的新局面，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢作出自己力所能及的貢獻！