基于創客空間的大學生創業教育路徑研究

李景華 苗立海

自2014年中央經濟工作會議明確提出“大眾創業、萬眾創新”(“雙創”)以來，創業、創新成為我國當前經濟社會發展的重要主題詞。“雙創”戰略不僅搭建起形式多樣的創客空間創業平臺，有力帶動就業，豐富和改善了經濟、社會生活，同時也激發起社會各界的創新創業熱情，尤其對大學生創業發揮了強有力的引領和推動作用。麥可思研究院(MyCOS Institute)撰寫的《中國大學生就業報告》數據顯示，大學生自主創業比例由從2009年的1.2%[1]不斷上漲，到2015年上升至2.9%[2]，“2019屆本科畢業生自主創業比例為1.6%，高職畢業生自主創業比例為3.4%。隨著畢業時間的延長，畢業生自主創業比例持續上升，畢業三年內上升至8.1%。”[3]大學生已經成為創新創業的新興力量和主力軍。

高校畢業生更為理性、更高質量創業就業，需要高校創業教育工作的全面推進和深化，從而為大學生提供最前沿的創業認知，將創新精神和意識深刻融入到大學生的思想當中，并在拓寬創業視野，提升創業能力，營建豐富、優質的創投環境等方面，更好地為大學生創業提供服務和支持。關于高校創業教育工作改革，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，強調了“大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地”等形式的創客空間建設的重要作用。作為技術創新活動開展和交流場所的創客空間，不僅是技術積累的場所，同時更是創意產生、實踐和轉化為市場產品的場所，是創業的集散地。由此，依托創客空間，探索大學生創業教育改革和發展的現實路徑是高校的必然選擇。

一、創客空間建設是大學生創業教育的載體和依托

大學生創業教育是培養和提升大學生創業能力，拓展就業空間的重要舉措，更是推進國家社會可持續發展，實現中華民族偉大復興所必需的高素質人力資源開發活動的重要組成部分。將創業教育有效融入高校人才培養體系，是當前各高等院校普遍面臨的重要工作內容。然而在大學生創業教育問題上，諸多高校工作者仍舊維持傳統的觀點和認識，認為大學生在校期間的主要任務就是學習理論和專業知識，當前學校能夠給學生提供的創新創業能力培養的軟硬件設施和條件尚不充分，學校、教師和學生都沒必要為創業教育和實踐付出更多的精力和時間。這種對大學生創業教育基礎條件方面的認識不充分必然導致大學生創業工作流于形式，無法發揮其應有的功效。創客空間是大學生創業教育必然且重要的載體和依托，我們可以將創客空間的建設作為發展大學生創業教育工作的邏輯起點。

創客一詞，譯自英文“maker”，通常指的是一群出于興趣愛好，努力把各自創意轉變為現實的人。根據美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森對創客所下的定義，創客“是一群以創新為基本追求，通過借助各種數字化、智能化和開源化工具努力把各種創意轉變為現實的人群”[4]，我們不難看出，創客的本質是通過合作實現創新和實踐的人群。創客空間，被定義為“人們能夠聚集在一起通過分享知識、共同工作(CO—working)來創造新事物的實體實驗室”[5]，實際上就是創客們活動、踐行其創意的空間和場所。創客空間，是一個開放的空間，擁有一群滿懷創新主張的人，同時擁有踐行這些創新主張所必需的資源和工具，在這里，新的想法和主張不斷被孕育、交流和轉化，大家自由而熱烈地進行知識和創意的交流，并在共同努力下，通過協商、合作將創意轉化為市場產品。

創客空間，可置于部分興趣愛好者的家里，車庫或工作坊，也可置于圖書館，科技館，博物館等公共資源中，更可存在于高等院校當中。這里有滿懷創新創業熱情的大批年輕高知科技人才和雄厚的創客導師隊伍，也有包括更為先進的創客材料和工具等雄厚的基礎設施，還擁有更適合大家交流新想法的自由空間和文化氛圍。高等院校的實驗室、科技中心、圖書館等均為創客空間的發展提供了堅實的基礎。

高校創客空間的建設，也得到國家和政府的關心和重視。早在2015年1月，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，明確指出：“現在一般學校都重視不夠”，要“培育包括大學生在內的各類青年創新人才和創新團隊，帶動擴大就業，打造經濟發展新的‘發動機’”[6]，確定了大力發展“眾創空間”，支持發展“眾創空間”的政策措施，為創業創新搭建新平臺，這為大學生進行創客活動提供了政策支持。李克強在對湖南大學、吉林大學、山東大學等高校進行考察中，還將學生創業中心作為必不可少的考察點，參觀學生的“雙創成果展”，強調指出在校大學生“學習是基礎，不僅要向書本學，還要向實踐學，創業實際就是在實踐中學，這會讓知識學得更扎實有用”[7]。他還熱情鼓勵清華大學的學生創客，讓他們“不斷豐富創客文化，把創客種子在更大范圍播散開來”[8]。2016 年以來，國務院相繼出臺了《關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》等多部文件，用以指導和推進高校創客空間建設工作。

創客空間，是彌補傳統高校知識教育的不足，實現復合型人才培養的現實搖籃和孵化器。學校在校內為“創客”打造夢想空間，可以使學生在真實的實踐情境中鍛煉和提升自己的創業能力，也只有實現了對創客空間的依托和借助，大學生創業教育工作才能真正落到實處，避免紙上談兵。

二、打造協同的校園創業教育生態系統

高校創客空間的建設和發展，是時代發展的產物，也是滿足社會需求的必然結果。依托創客空間，在高校內形成協同的創業教育系統，是大學生創業教育的現實路徑。

高等教育是一項系統工程，大學生創業教育是其中的一個子系統、子工程，大學生創業教育與高等院校的教學、科研、師資隊伍建設、文化建設、基礎設施建設等其他工作高度相關，基于創客空間的大學生創業教育工作需要各類教育資源的高度優化和融合。

首先，對于大學生創業教育的管理機關，目前各高校做法不一而同。有的由學生處進行管理，也有的由教務處或學校委托進行管理，然而考察創客空間建設以及大學生創業教育管理工作協同性突出的特殊要求，大學生創業教育工作更應建立起招生就業處、教務處、學生處、團委、各院系等多部門聯動機制，在就業信息、教育教學、實驗設施等多方面分工合作基礎上，協同管理。

其次，基于創客空間的大學生創業教育還需要高校優秀的創客導師隊伍的建設和優化。創客空間建設和大學生創業教育，不僅需要理論和專業技能方面的指導，同時也需要具有實踐經驗，尤其是創業經驗導師的引領和幫助。因此學校可將創客空間建設和大學生創業教育對師資的需要與高校人力資源開發工作結合起來，建立起“需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構調整新機制，建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制”[9]，通過組織在校老師創客、創業培訓，聘請校外專家學者、在企業中任職的優秀人力資源作校外導師等方式，優化學校人力資源隊伍結構，提升其實踐教學和創業教育的能力和水平，為創業教育工作的開展奠定雄厚的師資基礎。

第三，創客空間的建設和發展需要相應政策、活動經費、場地、信息、技術等多方面的扶持和保障，尤其是在其初創階段，創客們個人的力量是十分有限的，學校強大的保障系統予以支持是以創客空間為依托的大學生創業教育工作有效進行的重要保障。此外，高校長期積淀和發展形成的以價值體系、群體意識和行為規范為核心內容，且具有深刻感染力的校園文化建設也可為大學生創業教育提供文化環境方面的助力。學校在校風建設、學風建設等方面注重提倡創新創業、以各種形式的創新創業模擬活動或競賽鼓勵學生創新創業、在強化學生創新創業思想觀念和精神等方面推動大學生創業教育的進行。

與此同時，大學生創業教育自身也是一項復雜的系統工程。大學生創業教育首先要建立起開放的創業教育教學體系，以大學生創業意識和創業能力的培養為目標，充分發揮課堂教學這一大學生創業教育主渠道的功能和作用，在課程設計方面對接創業意識和創業能力培養，市場調研和營銷，創業團隊建設，創業心理、相關法律法規等實用性較強的內容。大學生創業教育活動，既可以在課堂上進行相關課程教育，也可以在學生專業實踐實驗室、創客實訓室、社團活動中心、實習實踐基地等多種形式和類型的創客空間中展開，還可以借助校內外在線交流平臺等線上空間進行，以創新創業比賽，職業技能競賽，團建、交流分享會、展覽等學生社團活動，以及其他形式的創業實習實踐活動，借助創客空間創新、交流、實踐等強大功能，實現大學生參與式、沉浸式的創業教育，這對大學生創業教育教學效果的提升大有裨益。

大學生創業教育是一項復雜的系統性工作，單純依靠學校某一個部門，設置一門課程，介紹部分創業案例的教學方式，無法實現對大學生創業能力的培養和鍛煉目的，依托創客空間，營造起協同的校園創業教育大系統，應是大學生創業教育的現實選擇。

三、搭建校、政、企、社聯通的創業教育實踐平臺

創新創業源于實踐，實踐教學是大學生創業教育不可或缺且至關重要的組成部分。在校大學生雖然可以從課堂教學中獲得理論知識和研究方法，但通過參加模擬、競賽等活動獲得的親身體驗和經驗卻十分有限，而有限的參觀、學習、體驗創新創業實踐不足以培養和提升大學生的創業能力，其較高層次的理論知識和研究能力無從發揮，所擁有的強烈的創業希望和熱情亦得不到實現和滿足。為此，拓寬大學生的創新創業視野，充分發揮創客空間創新和教育的雙重功能，營造良好的創業實踐環境，搭建起政、校、企、社聯通的創業實踐空間和平臺，就具有十分重要的意義和作用，這也是大學生創業教育發展的重要路徑之一。

基于創客空間發展大學生創業教育，突破高校校園有形與無形的界限，實現與學校外部的對接與聯通是十分必要的。萬力勇借鑒美國麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學等8所知名高校聯合成立的美國高等教育創客空間聯盟(Higher Education Makerspace Initiative)的成功經驗，提出了“學校協助創客空間與外部實體進行各種信息及資源的共享和交換，對外建立產業接口、資金接口和服務接口，將創客活動成果與市場需求進行精準匹配，助力大學生將創客活動轉化為創業實踐”[10]的建議和主張。他還以創客空間的經費支撐為例，指出“國外高校創客空間的先期建設(如基礎設施建設)經費主要由學校或政府承擔，后期運行經費則主要依靠合作企業支持、項目孵化回報、政府專項資金、社會捐助、知名校友捐助等”[10]，強調了高校創客空間發展與外部對接的重要意義。以此為借鑒，我國高校大學生創業教育實踐基地和平臺建設，亦應通過創客空間實現校、政、企、社的聯通。

從目前情況看來，國家和社會為大學生創業營造了良好環境，進行了諸多努力。國務院辦公廳《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》強調“充分運用互聯網和開源技術，構建開放創新創業平臺”“整合利用全球創新資源，推動產學研協同創新，促進科技資源開放共享”“推進實施大學生創業引領計劃”“整合發展國家和省級高校畢業生就業創業基金，為大學生創業提供場所、公共服務和資金支持，以創業帶動就業”。[11]國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》也提出“鼓勵社會組織、公益團體、企事業單位和個人設立大學生創業風險基金”[9]的策略主張。

作為高校及創業教育工作者，應在深入落實國家政策精神和要求的同時，充分借助國家政策的引導和扶持，以高校創客空間實現校、政、企、社的嘗試聯通與合作，實現學校與社會各界資源的共享，為大學生創業實踐搭建起創業孵化基地、校際創客聯盟、校企合作等多種形式的實踐基地和平臺，在創業項目、指導、場所、資金等方面幫助大學生獲得來自于政府、企業、社會的扶助和支持，以大學生校外創業實踐活動推進大學生創業教育工作發展，從而提升高校人才培養的實用性、實效性，以及人才培養的質量。

總之，高校創客空間的建設與發展對于大學生創業教育工作的展開意義重大，高校內部圍繞創客空間的建構及運行而形成的系統的創業教育教學管理體系，以及以創客空間為依托的校、政、企、社聯動創業教育實踐平臺的建構，是當前我國高校大學生創業教育發展的必然路徑選擇。