小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略探究

甘肅省隴南市禮縣王壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 董力斌

一、讀寫結(jié)合的作用

1.有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生在閱讀中能學(xué)會識字、寫字、分析句子，掌握文章的主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，體會作者情感，掌握不同類型文章的閱讀方法，提高閱讀能力與理解能力等；另外，小學(xué)生通過閱讀還能開闊視野，積累寫作素材，提升思想水平，學(xué)會多種體裁文章的寫作方式，包括怎樣擬題、審題、選材、明確文章中心思想等，大大提高了寫作效率。小學(xué)語文教師要讓小學(xué)生充分感受到讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，從而增加他們學(xué)習(xí)語文的自信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性，推動其語文綜合能力全面發(fā)展。

2.有助于提高小學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀時會自覺思考文章中的內(nèi)容，也會分析文章的結(jié)構(gòu)和作者的情感，因此，通過閱讀可以有效提高小學(xué)生的分析能力和思維能力。當(dāng)小學(xué)生通過閱讀積累到一定知識時，就會主動去進(jìn)行創(chuàng)造，此時再進(jìn)行寫作教學(xué)就可以有效提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，當(dāng)小學(xué)生在閱讀大量的以寫人為主的文章以后，他們就會積累很多描寫人物的動作、語言、外貌、心理等方面的詞句，并了解在寫人物時該怎樣去擬題和描寫人物的特征。以此為基礎(chǔ)，再讓小學(xué)生去對周圍的人物進(jìn)行描寫，那么他們就會回憶自己讀過的文章，同時也會認(rèn)真觀察所要寫的人物，使用自己已經(jīng)掌握的詞句與不同的寫作方式去進(jìn)行描寫。通過對讀寫結(jié)合的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就能得心應(yīng)手，逐漸提高他們的思維能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略

1.深入挖掘教材

語文教材是讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的重要載體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)讀寫結(jié)合的要求去深入挖掘教材，給小學(xué)生尋找一種適宜的閱讀積累知識的方式，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀感受，并結(jié)合教材去強(qiáng)化他們的寫作動機(jī)。在深入挖掘教材時，首先應(yīng)該從基礎(chǔ)知識開始，指導(dǎo)小學(xué)生打牢語言基礎(chǔ)。小學(xué)時期是學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識的重要階段，每一個詞、每一個句子都是小學(xué)生寫作的素材，教師在閱讀中應(yīng)該重視突破基礎(chǔ)知識，漸漸提高小學(xué)生積累詞句的難度和廣度。然后，還應(yīng)該重視文本閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生去感受文字、語句、結(jié)構(gòu)等對表達(dá)情感的作用，以此來讓小學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，讓他們在閱讀中去積累更多的知識。最后，可以結(jié)合單元結(jié)構(gòu)去組織小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。如可以把《北京的春節(jié)》《臘八粥》放在一起讓學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生了解各地的風(fēng)俗，并在閱讀中逐漸積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.順應(yīng)小學(xué)生的思維發(fā)展

盡管語文教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的語文能力，但是語文教學(xué)并不僅僅是培養(yǎng)小學(xué)生的單一能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中也應(yīng)該推動小學(xué)生的情感和思維發(fā)展，從而保障小學(xué)生的全面性。在小學(xué)階段的課程教學(xué)中，語文學(xué)科是最有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與逆向思維能力的。這兩種能力也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須具備的一種思維能力。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)和課本中的內(nèi)容相結(jié)合，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生的逆向思維，幫助小學(xué)生健全自己的知識結(jié)構(gòu)體系，開闊視野，發(fā)散思維，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。而且，讓小學(xué)生使用讀寫結(jié)合的方式還可以調(diào)動他們的創(chuàng)新精神，在實(shí)踐中提高他們的學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)語文教師在讓學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)時，不能只讓他們對文章內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，還要把訓(xùn)練的內(nèi)容引申到發(fā)散思維上，從而有效提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，以此來促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《宇宙生命之謎》時，就可以先讓學(xué)生去查找有關(guān)的資料去對宇宙進(jìn)行了解，并分析宇宙中是不是有生命，同時可以用書面的形式去進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生在閱讀資料以后就可以對宇宙中的生命進(jìn)行合理的設(shè)想與分析，從而拓展小學(xué)生的知識，發(fā)散小學(xué)生的思維，提高他們的寫作能力。

3.以閱讀為基礎(chǔ)，落實(shí)寫作實(shí)踐

寫作能力的提高應(yīng)該落到實(shí)處，小學(xué)語文教師可以定期開展一些作文評比、寫作比賽等活動，讓小學(xué)生在寫作練習(xí)中逐漸提高自己的寫作能力。同時，語文教師也要給學(xué)生多提供一些寫作技巧，在平時的課內(nèi)、課外閱讀中都要讓小學(xué)生學(xué)會更多的寫作手法。長時間的練習(xí)和高效的指導(dǎo)，能有效提高小學(xué)生的寫作能力，讓他們寫出來的作文更加生動、真實(shí)。另外，語文教師也要讓小學(xué)生在寫作中增加語言描寫、環(huán)境描寫、動作描寫等，從而增加文章的層次感，使文章錦上添花。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，小學(xué)語文教師就可以進(jìn)行寫作教學(xué)。文章中有很多語言描寫充分展現(xiàn)了魯迅的幽默風(fēng)趣，這種細(xì)節(jié)描寫能極大地豐富人物的形象，讓人物活靈活現(xiàn)，而且可以有效促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，突出人物的性格，完善文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)完課文以后，教師就可以給學(xué)生布置一項作業(yè)：讓學(xué)生通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫等去寫一篇作文，增加文章的生動性與形象性。總之，寫作能力的提高需要進(jìn)行不斷的練習(xí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)，落實(shí)寫作實(shí)踐，真正提高小學(xué)生的寫作能力。

4.強(qiáng)化教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識遷移

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)踐中，提高小學(xué)生的理解能力與寫作能力不但和小學(xué)生自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而且和教師的指導(dǎo)與啟發(fā)有關(guān)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該使用多樣化的方式去讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)和寫作，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)、遷移文中的寫作手法。在閱讀完某一篇文章以后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，找出文章中的有效內(nèi)容。例如，《少年閏土》主要介紹了一個見多識廣、機(jī)智勇敢的少年形象。文中的人物與學(xué)生的年齡、特征都比較相似，所以很容易吸引學(xué)生的目光。雖然小學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時有著較濃厚的興趣，但是在閱讀以后的寫作遷移之中卻存在著許多問題，所以，在學(xué)生閱讀完以后，教師應(yīng)該及時講解文中的寫作手法和技巧。在學(xué)完文章以后，教師也可以讓學(xué)生使用文中的方式去進(jìn)行寫作，以此來完成知識的遷移。

綜上所述，語文的學(xué)習(xí)是一個長時間的過程，并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的正確方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。另外，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該循序漸進(jìn)，要把讀寫結(jié)合在一起去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富自己的語文素養(yǎng)。