創新創業教育與思政課實踐教學融合策略分析
——以獨立學院為例

（南寧師范大學師園學院 廣西 南寧 530226）

隨著我國邁進新時代，創新成了發展綜合國力提升競技能力的“牛耳”，創新的需要迫在眉睫。同時，由于疫情的影響和后疫情時代的悄然來臨，大學生的就業也成了重要的社會問題。為積極加入國家搭建的“大眾創業、萬眾創新”平臺，為更好地搭上“一帶一路”的“順風車”，培養大學生的創新、創業能力，鼓勵大學生形成自主創業的意識，已經是重中之重，當務之急。為了與時俱進，在新時代的環境下，獨立院的大學生成了機動靈活的創新創業的“排頭兵”[1]。高校思政課是我國任何一所社會主義大學必須開設的公共基礎必修課程，具有極大的道德教化功能。為培養德智體美勞全面發展、思想修養良好、政治素質高的社會主義接班人上，思政課有著十分重要的作用。因此，在獨立學院的思政實踐課教學中融入創新創業教育，對于大學生的創新創業意識、思維能力、心理素質的培養等作用至關重要[2]。

一、研究方法與邏輯設計

本次調查主要針對廣西區內獨立學院在校大學生群體，了解大學生對創新創業的認識以及他們對于創新創業教育融入思想政治教育實踐課的看法和需求。本次調查采取抽樣調查的方法，運用網絡系統“問卷星”隨機問卷調查，采用網上發放問卷及發送電子郵件二者結合的調查方式。在“問卷星”服務平臺發布設計好的問卷，并利用調查者的微信、QQ等向在校大學生發放問卷。在廣西大學行健文理學院、南寧師范學院師園學院隨機發放問卷,共發出問卷427份,收回427份,回收率達100%。

其中文科、理科、工科分別占66.3%、21.7%、12%，該比例符合這三所獨立學院的專業設置的特點。男生占22.9%%，女生占78.1%。本科一、二、三、四年級分別占25.1%、25.8%、26.2%、22.9%。本次抽樣問卷調查資料經過核實并且利用IBM SPSS軟件進行了數據分析和數據處理。為彌補問卷調查不足，還借助南寧師范大學師園學院的電商中心和廣西大學行健文理學院的金融模擬中心力量進行訪談，舉辦座談會，實證研究與定量研究結合，進行綜合研究。

二、獨立學院大學生創新創業及思政實踐課融入需求的數據分析

1.獨立學院大學生創業基本看法的數據分析

根據SPSS調查數據顯示：

第一，57.1%的在讀大學生曾經研究過如何在校創業，并且有過實踐；42.9%的在讀大學生完全沒有研究過，甚至只是有個模糊的概念。

第二，在校有創業經歷的學生中有21.4%的人創業是為了增加收入，16.7%的人則是為了積累經驗，建立人脈。

從以上兩組數據可以看出，獨立學院大學生創業的原因有二：一是為了經濟收入的增長，二是鍛煉自己。

第三，對于“若創業，你更傾向于選擇哪個領域”問題，60.2%的人選擇了自己感興趣的領域，14.5%的人選擇容易且風險小的領域。

第四，對于“你認為創業最大的障礙是什么”的問題，52.4%的人選擇了空有活力和信心，但經驗不夠，缺乏社會關系；31%的受訪者選擇了資金不足，沒有好的創業方向；7.1%的受訪者則是選擇了所學知識與實際脫節。

從以上兩組數據中可以大致分析出，獨立學院大學生創新創業對于自身的定位和短板，都有比較清晰的認知和準確的理解。

第五，對于“您認為大學生現在自主創業形勢如何”問題，54.1%的受訪者選擇了形勢嚴峻，23.7%的受訪者選擇了一般嚴峻。

第六，對于“您對國家出臺的扶持大學生自主創業方面的相關政策和法規了解嗎”問題，58.8%的受訪者選擇了知道但是并不怎么關注，13.4%的受訪者選擇了以前也不清楚。

從以上兩組數據中我們不難發現，對獨立學院大學生進行創新創業的知識普及、主觀能動性的教育引導是十分必要的。因此，在大學思政實踐課中融入創新創業教育，是對指導大學生創新創業，作用重大。

2.獨立學院大學生創新創業教育融入思政實踐課看法的數據分析

SPSS調查數據顯示：

第七，對于“您認為本院的思想政治教育實踐課對大學生創業帶來哪方面的幫助”問題，57.4%的人選擇了對大學生創業素養有提高作用，18.8%的人選擇了有精神方面的支撐作用，21.8%的人選擇了有創業方向的引導作用。

據此數據調查結果分析可得：對于獨立學院學生進行融入創新創業教育的思政實踐課培訓，讓他們真正了解創新創業的內涵、作用以及細節，對于他們以后創新創業有很大幫助。

第八，對于“您認為思想政治教育實踐課應該怎么服務大學生創業”的問題，88.6%的受訪者選擇了加強大學生的創業知識教育，培養創業熱情，樹立創業思想；69.4%的人則選擇了建立穩定的創業實踐基地，能夠看出獨立學院的思想政治教育實踐課服務大學生創業是大學生們的迫切需求，也是獨立學院思政實踐課程改革和融入創新創業的新方向。

第九，對于“如果創業失敗，您是不是會堅持思想政治教育理論課程所提倡的不畏挫折堅持不懈的精神，勇敢的重新再來”的問題，84.5%的人回答是，以后會繼續嘗試；15.5%的人回答不是，以后不會再繼續創業。

第十，對于“您認為思想政治教育理論和實踐課程對您樹立創新創業教育意識是否有所幫助”的問題，39.3%的受訪者選擇了有很大幫助，59.3%選擇了有些幫助。

從以上兩組數據中很清楚地看到獨立學院大學生對于創業失敗的理解很大程度上存在差異性，在此過程中需要對其產生積極的引導和鼓勵。當前，獨立學院創新創業教育融入高校思想政治教育實踐課的課程仍有必須改善和提升的空間，以便更適應大學生創業學習的需要，并在滿足學生需求的同時，使思政實踐課不斷創新，與時俱進，能夠讓學生感受到學以致用的樂趣。

三、創新創業教育融入獨立學院思政課實踐教學的實現途徑

1.據需求提要求，以要求建模式

對獨立學院在讀大學生進行創新創業教育，無論從國家推動就業發展還是從大學生的個人成長發展角度說，都是至關重要、不可忽視的。在此基礎上，對大學公共必修課的思想政治教育實踐課程的創新也體現在大學生對思政課的需求之中。因此，構建獨立學院思政實踐課融入創新創業教育的內容，已經是大眾之需，學生之需。根據學生的需求，立足于獨立學院的特點、專業設置、市場需求和社會需求等方面的特點，設計適合獨立學院大學生的思政實踐課的具體方案，將創新創業的思維、理念、意識、知識、能力培養等概念融入思政實踐課的教學設計和教學方案中去。在“走出去、引進來”的開放模式之中，實現大學生創新創業綜合能力和素質的不斷提升。

在思政實踐課中依托職業教育和專業教育構建實踐與理論、課內與課外、學校與企業、家庭與社會四個方面的聯動機制，并且實行分層次、分年級的針對性實踐教育。對于大一新生，應注重在思政實踐課中培養其創新創業思維、意識和科學認識，解讀、闡釋國家在大學生創新創業方面的相關政策。對于大學二年級的學生，設計開辟“第二課堂”，鼓勵其進行所學專業和思政實踐課結合的市場調研、品牌了解、創業項目學習和設計等方面的活動。對于大學三年級和四年級的學生，思政課為公共必修課程，雖然開課年級大多數局限于大學一、二年級，但是，大學三、四年級的思想政治實踐課也能在“第二課堂”開設選修和選做的實踐小課堂。

這樣的聯動機制，據需求提要求，以要求建模式，從大學一年級到四年級，都能夠在獨立學院的先天教學優勢和校企聯合中，從理論到實踐、從課堂到社會形成鏈鎖式反應和良好的促化作用。

2.以主體為導向，從教學到實踐

以獨立學院大學生的教學主體為導向，從思政教學的實踐課中發掘有利、有益、有創新創業教育價值的元素，從教學的整體設計到“走出去”的真聽、真學、真感受。在思政實踐教學過程中，針對大學生創新創業所遇到的問題進行及時教化。在以學生為主體的教學中，充分利用思政實踐課中的各門課程進行分流指導、逐個實踐。例如，在思政實踐課的設計中，利用形勢與政策的指導作用，啟迪青年大學生找準自己的目標定位，與時俱進，形成在教學中產生創新發展的理念，在理念中形成自我的主觀意識，從客觀形勢出發，制定符合自己發展需求的創新創業途徑。針對大學生的心理特點，從思想道德修養及普及法律知識層面，著重培養青年大學生在創新創業中良性發展，有效發展。從馬克思的宇宙觀、世界觀、實踐觀等意識層面進行教育和引導，從思政實踐教學的角度深入，結合創新創業教育，培養青年大學生科學的主客觀一體化的宇宙觀和世界觀，在宏觀和微觀層面進行實踐和理論的雙向教育。從近現代歷史的橫向發展中，針對青年大學生進行的創新創業教育，使其形成歷史唯物主義的價值體系、前瞻性和對歷史發展方向的預估能力，這對于青年大學創新創業的發展亦是至關重要的。

通過創新創業教育融入思政實踐課，特別是形勢與政策的相關課程，在實踐和理論的雙重教育下，就能夠形成行效合一的創新發展實踐。

3.以網絡為技術支持，從學校到社會聯動

獨立學院有著十分天然的創新創業優勢，比如校企聯合學校自主創辦的電商平臺，等等。在對廣西區內的幾所獨立學院的聯合抽樣調查中，如南寧師范大學師園學院等院校，在以校企聯合和校創、校辦的模式中搭建了網絡電商中心，形成了一種線上線下的互聯網運營商業模式。在對這些中心的調查、走訪中了解到，許多大三大四的學生能夠在電商中心進行學習和實踐操作。在獨立學院的天然優勢中，創新創業教育融入思想政治教育實踐課便有了最有力的實際支撐。

利用互聯網技術，在實施思政實踐課教學的過程中以網絡教學、模擬教學、實踐觀摩教學、情景模擬教學和線上互動教學等方式方法，融入針對大學生的“特別定制”，即大學生創新創業教育融入思想政治教育實踐課[3]。在具體的獨立學院創新創業教育融入思政實踐課的教學實踐中，有具體案例體現，比如講KAB創業教育模式，在思政實踐課的教學之中融入分組討論、分析交流、案例討論、品牌體驗等方式的教學方法[4]。獨立學院具備整合內外資源的優勢，能夠給予思想政治實踐課最大限度的實踐方案的操作便利。

利用校辦企業，加上思政實踐課的相關指導和實踐設計，結合獨立學院的創新創業孵化基地，校內職業培訓點、校企實踐基地等平臺，強化獨立學院學生的自主專業技能和自主學習技能，積極引導獨立學院大學生們進行創業團隊的組建、創新創業項目的相關競賽；特別是以思政實踐課為基準的同時，由思政課的教學老師引導展開大學生的創新創業的項目孵化和項目申報以及項目轉型等[5]。

學以致用，以用促學，學以創新，勇于創新。大學生創新創業教育是一個潛移默化又夯實基礎的過程，在獨立學院的思政政治教育實踐課的教學過程中積極設計并融入創新創業教育的相關知識和技能，對于思政實踐課和大學生來說是有百利無一害的雙贏。

四、結語

思政實踐課的教學改革需要不斷創新，而創新創業教育也需要思政實踐課的教學平臺和教育價值。因此，在將創新創業教育融入思政課實踐教學的模式搭建和平臺建構中，不僅能夠從宏觀與微觀結合的角度對獨立學院學生進行創新創業教育，更重要的是，也能夠實現思政實踐課的教學革新；兩者結合，互利互惠，于高山流水之中，成行云流水之勢，可為我國大學生雙創教育和思政實踐做出應有的貢獻。