地方應用型高校實踐教學創(chuàng)新管理研究

劉 璐

（山東華宇工學院 山東 德州 253034）

隨著我國經濟的發(fā)展，地方對于創(chuàng)新型綜合人才的需求越來越大。作為人才培養(yǎng)基地的主要力量，地方應用型高校要在專業(yè)知識培養(yǎng)的基礎上，以提升學生的專業(yè)能力為核心，通過實踐教學和理論教學結合，培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型的人才，更好地滿足區(qū)域經濟發(fā)展對于人才的需求。實踐教學是學生在教師的指導下，通過實訓、實驗、社會調查、實習等方式來獲取知識及豐富的實踐體驗的教學方式。實踐教學是和理論教學同等重要的教學方式，主要是讓學生獲得直接體驗，提高其實踐能力和創(chuàng)新能力，突出的特點是實踐性和創(chuàng)新性。地方應用型高校的實踐教學應該在以學生為主的基礎上，探索符合本校實際的實踐教學模式，更好地提高實踐教學質量。

一、地方應用型高校實踐教學的意義

1.實踐教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必需環(huán)節(jié)

高校的人才培養(yǎng)中，理論教學與實踐教學都是提高人才培養(yǎng)質量的必不可少的教學過程。在理論教學中，通過系統(tǒng)的知識講授可以讓學生更好地掌握專業(yè)知識，提高學生的理論知識素養(yǎng)，為開展實踐教學奠定基礎。在實踐教學中，通過教師對學生的引導，讓其主動參與到實踐過程中去，利用自身體驗來加強對理論知識的理解，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，促使專業(yè)理論知識更好地轉化為應用實踐能力。有效的實踐教學，可以更好地拓展理論教學的空間，彌補課堂教學的不足，因此，實踐教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑

結合大學生特點及人才培養(yǎng)目標開展豐富多樣的實踐教學活動，可以更好地引導大學生對知識有更新的認識，促使其在實踐過程中掌握理論知識，運用理論知識。實踐教學是以理論知識為基礎開展的，但又具有綜合性，可以更好地檢驗學生對綜合知識的運用能力。學生在參與的過程中，遇到問題后，就要利用所學的知識解決問題。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程可以更好地促進學生加強對理論知識的理解和應用。實踐教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓其充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主的完成實踐活動。實踐教學為學生嘗試新方法、展開創(chuàng)新活動提供了基礎，可以有效地提高學生的創(chuàng)新能力。

二、地方應用型高校實踐教學存在的問題

1.實踐教學內容創(chuàng)新性不足

地方應用型高校近年來也認識到了實踐教學對于人才培養(yǎng)的重要作用，開始由原來的重視理論教學向理論、實踐教學相結合的方向發(fā)展。實踐教學的內容也開始由實驗、實習、見習等方式逐漸豐富起來，增加了實訓教學、學科競賽、社會調查等實踐教學活動，為學生的實踐教學提供了更多的渠道。[1]但從實際來看，多數(shù)的實踐活動是基于傳統(tǒng)的教學框架開展的，對于理論知識的依附性較高，與行業(yè)、企業(yè)的實際生產情況聯(lián)系不緊密。專業(yè)課程教師也沒有太多的機會接觸新的生產工藝、新的技術，設計的教學實踐活動與實際生產脫節(jié)，實踐內容比較陳舊，導致實踐教學的真正作用沒有發(fā)揮出來。

2.實踐教學的師資力量薄弱

很多地方應用型高校發(fā)展的時間不長，有的還是由專科院校合并升級建成的，實踐型教師的建設水平遠不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。有的高校把不能勝任專業(yè)理論課教學的教師安排在實驗室工作，或者是由非專業(yè)人員擔任，或由專業(yè)課教師兼任，導致實踐教師隊伍整體的綜合素質不高，加上高校對現(xiàn)有的實踐教師隊伍培訓工作開展不足，缺少相應的激勵機制，導致實踐教師隊伍的專業(yè)知識結構單一，不能有效開展實踐教學。專業(yè)理論課程教師的理論知識豐富，職稱和學歷也比較高，但是缺少實踐機會，缺乏相應的職業(yè)技術培訓，實踐教學的經驗與能力不足，導致實踐教學的水平不高。

3.實踐教學的管理水平不高

科學合理的實踐教學管理可以推動實踐教學活動穩(wěn)步順利地開展，能夠朝著教學目標不斷推進，但是有的地方應用型高校在實踐教學管理方面還存在不足。在實驗室的實踐教學方面，存在實驗室硬件設備陳舊、實踐場所小的問題，加上近年來高校的擴展，在校大學生數(shù)量激增，實驗室設備資源不足的現(xiàn)狀更加明顯。而且在實驗設備管理、實踐教學工作的開展方面，不同管理部門存在職責交叉或缺位的情況，導致實驗設備利用率不高，不能很好地實現(xiàn)儀器設備的資源共享。此外，對于實踐教學的考核仍是以傳統(tǒng)的學習成績?yōu)橹鳎瑳]有真正地將教學實踐納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中去，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控手段。有的高校規(guī)定了實踐教學的學時，但是沒有明確的規(guī)定學分，也缺乏相應的評價指標，導致不能很好地評價學生的實踐創(chuàng)新成果。[2]

4.實踐教學的基地建設不足

結合應用型高校實踐型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，高校應該根據(jù)專業(yè)的特點，積極地開展校內外實踐教學，加強實習、實訓基地建設，為大學生提供實踐學習的場所和環(huán)境，確保其能按照教學計劃完成相應的實踐教學活動。但實際上，有的高校對于實踐教學的作用認識不足，有的高校資金投入不足，沒有穩(wěn)定的實踐教學基地；有的高校有實踐基地，尚停留在協(xié)議的層面，不能給學生實訓提供場所；有的雖然可以接收學生，但學生具體的實訓、實習工作存在形式化的問題，不能很好地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

三、地方應用型高校實踐教學管理對策

1.樹立正確的實踐教學理念

更新教育理念，有了正確的理念才能為后續(xù)的實踐教學工作提供方向，才能更好地開展實踐教學工作。高校的領導及管理者要改變傳統(tǒng)的理論型人才培養(yǎng)理念，認識實踐教學的意義，將實踐教學的地位凸顯出來，放在高校教育改革發(fā)展的重要位置上，把實踐教學活動作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)社會發(fā)展對人才的要求，結合高校自身發(fā)展的實際和辦學的目標，構建具有本校特色的實踐教學體系。教師樹立正確的實踐教學理念，更好地以學生為本，以學生的應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，加強實踐教學，并且在理論教學過程中，多采用新的教學方法，將學生的主體作用發(fā)揮出來，吸引其參與教學過程，引導其自主學習，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式。[3]

2.豐富實踐教學內容

高校要根據(jù)社會對人才的需求、企業(yè)發(fā)展的實際情況等進行充分調研，科學地分析調研情況并做好科學合理的預測，結合本校的發(fā)展實際，在發(fā)揮專業(yè)特點的基礎上，優(yōu)化整合原有的實踐教學內容，開發(fā)新的教學實踐活動。把握處理好理論教學與實踐教學的關系，開發(fā)兼具基礎性實踐和專業(yè)性實踐的、密切聯(lián)系理論教學又獨立多元的實踐教學內容。[4]在校內開展學科專業(yè)競賽，鼓勵學生參加不同層次、類別的學科競賽，以賽代練，更好地檢驗學生的理論學習情況。同時，參加學科競賽還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高實踐創(chuàng)新能力。鼓勵有能力的學生參與科研活動，比如專利申報、項目申報等，將學生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來，更好地培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。校外加強校企合作，多開展項目實踐活動，在實踐教學內容中加入行業(yè)的標準和規(guī)范，讓實踐的內容更符合行業(yè)的要求，進行頂崗實習，按照企業(yè)的要求進行員工式管理。學生完成階段的理論知識學習后，就開始按照實踐培訓方案進行相應的實踐活動。教師要及時地關注學生在實踐教學過程中出現(xiàn)的問題，并給予相應的指導，結合學生在實踐過程中的問題，對實踐教學的內容進行靈活的調整和修訂，以便更好地滿足學生的需求。

3.加強實踐教師隊伍建設

實踐教學的開展需要有一支高素質的實踐創(chuàng)新教學隊伍，以便更好地開展實踐教學工作，引導學生參與到實踐教學過程中去。因此，要積極從校外聘請具有實踐教學經驗、熟悉本行業(yè)最新動態(tài)的專業(yè)人才擔任實踐教學任務。在校內鼓勵教學經驗豐富、理論素養(yǎng)高的教師參與實踐教學工作，通過定期的專業(yè)培訓，提高其實踐教學能力。加強與企業(yè)的合作，為校內實踐教師提供機會到企業(yè)內進行學習，通過近距離的接觸企業(yè)，更好地了解企業(yè)及行業(yè)的需求，提高教師自身的實踐教學水平。鼓勵教師參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術改進等工作，讓教師更好地將自身的理論知識轉化為生產力，為教師提供實踐的平臺。提高實踐教師的待遇，在職務晉升、工資待遇等方面適當向實踐教學工作開展好的教師傾斜，將實踐教師的實踐能力及在企業(yè)的掛職鍛煉經歷作為教師工作考核的重要指標，更好地激勵教師對實踐教學工作的積極性。[5]總之，通過校外引進、校內培訓的方式，加上完善的考核激勵機制，建立一支理論知識扎實、實踐教學能力高的雙師型教師隊伍，為實踐教學工作的有效開展提供人力支持。

4.完善實踐教學管理和評價體系

高校教育管理的重要內容就是教學管理工作，通過有效的教學管理，可以實現(xiàn)教學系統(tǒng)內部要素的優(yōu)化，確保教學活動可以有序高效運轉。完善的管理和評價體系是促進教學活動順利進行的保障。實踐教學有其自身的科學性和系統(tǒng)性特征，那么對實踐教學的管理和評價就要和理論教學考核區(qū)分開來。建立動態(tài)化、系統(tǒng)化的實踐教學管理與考核體系，對教師的實踐教學效果進行評估，對學生的實踐學習進行評價。[6]通過對教師的實踐教學進行監(jiān)督，促使各專業(yè)實踐教學能夠按照教學計劃有序進行。將實踐教學情況、學生的學習效果等納入評估指標體系中，定期的組織專家對于實踐教學開展情況進行評估，對于實踐教學活動開展不利的專業(yè)，要求其盡快整改。通過組織專家聽課和學生反饋的方式，對實踐教學進行評價，對評價的結果進行匯總后，定期反饋給實踐教師的所在部門，督促實踐教師改進不足，完善教學方式，提高教學質量。對學生的實踐考核應該注重學生的應用創(chuàng)新能力，重點考核其運用理論知識解決問題的能力，考核的標準應該在注重學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎上，考核學生解決問題的方式是否具有創(chuàng)新性。具體的考核形式采用筆試加實操的方式，適當提高實踐操作部分的考核分值，還要注意考核學生的實踐過程和結果的結合程度，對學生的綜合能力進行評價。此外，還可以將學科競賽、創(chuàng)新設計大賽等競賽的成績納入學生的考核指標，提高學生對實踐教學的興趣。

5.加強實踐教學基地建設

實踐教學基地是應用型高校開展實踐教學的基礎保障，也是應用人才培養(yǎng)的必要條件。因此，教學實踐基地應該是高校人才培養(yǎng)的必要設施。高校要根據(jù)區(qū)域的發(fā)展要求，結合自身實際，將校內的實踐基地統(tǒng)一地進行規(guī)劃建設。按照專業(yè)的特點統(tǒng)一布局，提高基地建設水平，避免重復建設，同時，建立資源共享機制，確保教學設備能得到合理的使用。同一區(qū)域內的辦學性質相同的高校可以合資共建實踐教學基地，通過資源共享，減少了資金投入。[7]同時，同當?shù)仄髽I(yè)密切聯(lián)系，校企合作建立校外實踐基地。校企雙方本著合作共贏的原則，在設備的購買、技術的研發(fā)、人才的培訓等方面加強合作，構建產學研一體的教學實踐基地，為學生提供穩(wěn)定的實踐場所，讓學生的實踐和企業(yè)的生產實際無縫對接起來，實現(xiàn)教學與實踐互補。通過穩(wěn)定的校外實踐基地，讓學生在實踐中得到鍛煉，應用創(chuàng)新能力不斷提高。

四、結語

地方應用型高校的人才培養(yǎng)應該結合區(qū)域經濟發(fā)展需要，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才。高校應該在自身發(fā)展的基礎上，突出辦學特色，不斷的探索創(chuàng)新，深化教學改革，完善實踐教學管理，不斷提高學生的應用創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)高水平的應用型人才。