“金課”理念下民辦高校計量經濟學混合式教學實踐研究
——以晉中信息學院為例

霍麗君

（晉中信息學院，山西 晉中 030800）

0 引言

第11 屆中國大學教學論壇上，教育部高等教育司司長吳巖提出“高階性、創新性和挑戰度”的“金課”標準。同時指出要大力推廣線上線下混合式“金課”，民辦高校可通過該種教學模式實現“變軌超車”。這拉開了我國大學教育“打造金課，杜絕水課”新教學理念的帷幕。

1 計量經濟學混合式教學實施情況

晉中信息學院計量經濟學課程從2016 年開始，目前已開課5 次，是國際經濟與貿易的專業必修課。該課程順應時代要求，于2020—2021 學年第一學期全面展開“線上+線下”混合式教學嘗試。

在學習通上發放調查問卷，以了解晉中信息學院計量經濟學課程混合式教學實施效果。本次調查以嘗試開展計量經濟學課程混合式教學改革的2017 級國際經濟與貿易專業學生為調研對象，共發放問卷124 份，收回有效問卷123 份，較為客觀地反映了學生通過計量經濟學混合式學習后的真實情況。

調查結果表明：參與調查的學生中，高達92%的學生認可計量經濟學的混合式教學嘗試，說明“線上+線下”混合式教學方法是受學生歡迎的。對于線上學習說明、教學大綱、授課計劃書、視頻、課件、推薦書目及相關文獻等資源，60%的學生認為能滿足其學習需求；僅有10%學生利用學習通預習；30%的學生表示課堂內容可以完全聽懂；70%的學生表示課程結束后，仍對現實建立計量經濟模型問題無從下手；僅有40%的學生支持增加實驗教學環節；80%的學生是認可線上課程進程考核方式，主要原因包括認為可以較精確地記錄學習過程中的各項情況，可以直觀地看到課程積分排名等；所有學生都認為計量經濟學課程案例分析及實驗項目對其畢業論文的寫作會有很大幫助；僅有10%的學生表示會在畢業論文中使用計量經濟學模型進行實證研究。

2 計量經濟學混合式教學存在的主要問題

從教學實施效果可以看出，晉中信息學院計量經濟學混合式教學中存在很多問題，主要表現在以下方面。

2.1 學生先修課程掌握不扎實

晉中信息學院國際經濟與貿易專業學生中60%以上是文科生，對數據存在強烈的畏懼心理。而計量經濟學是一門邏輯性、綜合性很強的課程，要求學生具有一定的西方經濟學、高等數學、概率論與數理統計、線性代數、統計學原理等基礎。但這些課程的及格率相對較低，學生基礎知識掌握不牢，以致大多數學生無法將其與計量經濟分析方法很好地融合。

2.2 預習階段目標不明確

布置預習任務時，教師只是告知學生通過閱讀教材和學習學習通平臺上各種資源進行課前預習。所有預習內容由學生根據自身情況自由選擇，不做強制要求。教師未向學生給出具體的預習內容，也未提出明確的預習要求，導致絕大多數學生并不進行或只是走馬觀花地預習。

2.3 教學內容重理論、輕實驗

一方面，課堂沒有系統的實驗教學。晉中信息學院計量經濟學課時為32 學時，全部為理論學時。實驗教學只是在理論內容結束后，教師對實驗思路、EViews 軟件操作及驗證性實驗作簡單介紹，如選取有針對性的數據、案例，讓學生理解多重共線性的概念、產生原因、檢驗和補救方法等，缺乏對學生獨立思考的引導。另一方面，線上有關實驗資源較少。在學習通上，教師僅上傳了EViews 軟件指導書和部分驗證性實驗結果，計量經濟學教學主要介紹理論和方法，喪失了課程的實踐性。

2.4 課堂教學仍以教師講授為主

一方面，晉中信息學院計量經濟學課時只有32 學時，教師只能采用全程講授的方式，力爭在有限的時間內把需要完成的教學內容傳授給學生，甚至有時只介紹重要理論知識。另一方面，學生預習效果差。晉中信息學院計量經濟學在大四第一學期開課，此時學生心思都在準備考研、考公務員、找工作等，在專業課學習上用時用心的學生很少。學生預習除了受個人因素影響，還與對預習的考核缺失有關，這導致課上大部分時間又回到“以教為主”。

2.5 課程考核不合理

一是課程考核分配不合理。晉中信息學院計量經濟學課程的總成績由平時成績和期末成績組成，分別占30%和70%，可看出課程評價重結果、輕過程，不能真實地反映學習情況和教學效果。二是期末考核內容不合理。期末成績采取期末閉卷考核，主要考察課程的理論知識，但發現學生在考前突擊、死記硬背或投機取巧，很容易拿到高分。實踐部分考查的缺失，使得期末試卷難以測試出學生是否能將所學的理論知識應用于解決現實的經濟問題。

3 計量經濟學混合式“金課”教學模式構建

基于“金課”理念和學習通平臺，將線上學習和課堂教學統籌規劃，設計符合晉中信息學院的計量經濟學混合式教學模式。該模式是在一般混合式教學中融入BOPPPS 教學模式，形成課前、課中、課后和考核的混合式教學模式，并始終堅持學生的中心地位。

首先，課前線上完成導言、學習目標和前測環節。第一，教師要豐富線上教學資源，增加完整的、相應的計量經濟學電子版教材及參考教材、Stata 實驗指導書及詳細操作視頻、案例、相關圖表、每節課學習目標及涉及的已學課程的難點知識等。其中，案例包括經典案例、專業案例和熱點話題等。第二，課前預習設計是混合式教學成功與否的關鍵。為防止學生偷懶，應適當增加預習測試環節。即每位學生在預習完成后，需按要求完成相應的思維導圖、測試題和案例、熱門話題討論，并在學習通平臺上反饋預習中的難點和困惑。同時，學生還需要以小組為單位，在線上討論學習通案例或熱門話題，制作并上傳課件。第三，教師需根據學生的線上反饋、平臺數據情況及計量經濟學教學內容等，適當調整教學內容的進度、深度，有針對性地修改課堂教學設計。

其次，課堂實現參與式學習。每節課堂教學主要設計教師講授、自主學習、翻轉課堂三大板塊。一是教師講授。第一步，教師針對學生線上反饋的難點，通過課件和板書有機結合進行詳細講解。第二步，運用思維導圖，使學生對計量經濟理論與方法、實驗目的和思路有系統性認識。第三步，幫助學生明確本節課內容的重點。此外，教師可以通過挖掘重難點概念、理論與世界觀、價值觀、人生觀的聯系，在講授中無形培養學生正確的“三觀”，實現專業育人與立德樹人的協同。二是自主學習。對于與之前課程重疊的或相對簡單的內容，教師在課堂上強調其重要性和應達到的要求，課后通過學習通發布學生自主學習任務，下次上課前5 分鐘，通過提問隨機抽查學生對自學內容的掌握情況。三是翻轉課堂。每節課針對課前給出的某個案例或熱點話題展開討論。第一步，抽簽選取兩小組做PPT 匯報，未被抽中的小組作為質疑組。第二步，以質疑引導學生探究案例中的相關理論知識。根據學生座位，5 至6 人為一組，就近進行分析和討論。第三步，討論結束后，隨機選擇學生匯報討論結果，繼續質疑。在匯報-質疑-討論循環中，促使學生分析、批判和協作的深度學習。在匯報、討論過程中，教師針對出現的問題給予指導，并對學生的表現進行及時的肯定性或鼓勵性評價。案例討論可為學生搭建起理論和實踐之間的橋梁，師生、生生的互動交流和思維碰撞能幫助學生內化計量經濟學知識。

再次，課后進行線上后測和總結。后測包括理論和實驗兩部分。其中，理論后測內容要比前測題目的難度高些，根據每節課內容不同，可采用主題討論、視頻報告或學術前沿拓展學習心得等；實驗后測要求學生完成驗證性實驗練習的Stata 軟件操作視頻錄制，進而引導學生完成綜合性實驗，最終幫助學生完成小組課程論文的創新性實驗。總結環節中，教師既要分析后測結果并給予學生反饋，也要課后回顧整個混合式教學的設計方案與實施細節，及時反思、修改、完善。

最后，完善進程化考核體系。進程化考核應貫穿課程的所有教學環節，如增加預習評價、線上期中考試、小組課程論文及個人實驗總結等量化指標。其中，將預習納入考核，有利于培養學生良好的自主預習習慣。期末小組提交帶有定量分析的課程論文，有利于學生創新能力和實踐能力的提高，并幫助學生將課程論文在公開刊物上發表。個人實驗總結內容可有效避免小組課程論文出現搭便車現象。小組課程論文和個人實驗總結兩項指標對于學生知識的靈活運用和創新性學習具有非常重要的導向作用。線上期中考試可以在學習通上實現設定統一時間、題庫隨機抽題及自動閱卷等，并且方便、高效。總之，力求通過多維的進程化考核，有效改善計量經濟學教學現狀，提升教學效果，實現課程要求的教學目標。