實訓教學中項目導向法的應用研究

彭 磊

（武漢職業技術學院，武漢 430064）

0 引言

項目導向法是一種采用“項目導向、任務驅動、講練結合”的教學方法，通常被應用于實訓課程和理實一體化課程中。任課教師需要進行合理的教學設計，客觀分析學情、精心選擇課程項目、科學安排任務內容、合理采用教學方法，這是成功實施項目導向法的關鍵所在。運用項目導向法進行教學既可以培養學生的學習興趣和學習動力，又能提高學生的學習能力、實踐能力和職業能力，是高職課程改革的主要方向之一。因此，項目導向法在實際的教育教學中受到了很大的重視，在多數高職學校的人才培養方案和課程設計中都有體現。在要求深化“校企合作”的內涵建設、強化“學做一體，技藝并舉”的人才培養特色機制的背景下，項目導向教學在職業教育中的應用具有重要作用。

1 項目導向教學法在高職實訓教學中的一般應用情況

1.1 項目導向教學法依托校企合作項目進行

目前，多數職業院校都有校企合作建設項目，這是項目建設緊密結合職業技能崗位的需要，在深化企業對課程建設和職業教育的參與程度的同時，極大地充實了實訓教學資源和教學內容，也可以在一定程度上為教師提供科研的實證案例，進而提高教師的教學水平和科研水平。項目導向式教學法不僅能夠增強學生綜合素質與職業能力的培養效果，還可以增強教師的專業水平和教學能力。項目導向式教學可以融入校企合作中進行，教師可以指導學生承擔企業項目建設、技術服務、咨詢服務、調研服務等，以實現校企資源、人才共育、責任共擔和成果共享。

1.2 項目導向式教學法貫穿于教學改革

職業院校項目導向法教學改革應緊密結合學院的專業核心課程建設和優勢專業群建設進行，同時加強實訓基地的內涵建設，增加和完善校外實訓基地建設，這樣既有助于進行項目導向法教學的實證研究，從而獲取實證資料，以真正實現項目導向法教學與課程教學、課程開發、學生實習實訓和專業群建設為一體，切實提高辦學效率。專業核心課程和優勢專業群在專業人才培養的相關研究方面比較豐富，實訓課程的設計與實踐案例也很豐富，還有大量相關的理論研究，都可以為項目導向式教學法的改革實踐奠定良好的基礎。

2 項目導向式教學法存在的問題

2.1 缺乏關于項目導向式教學法的理論研究

項目導向式教學法在高職院校的實訓教學中已廣泛應用，但針對教學中項目導向法的研究少之又少，特別是近5 年的相關研究。其中和本文相關性比較高且具有代表性的文章是“高職院校‘項目導向，產學并行’人才培養模式探析”，此文是根據行業的特點和教學規律，提出“項目導向、產學并行”的人才培養模式，并從課程、項目、教學實施和評價4 個方面對這一模式進行闡述。文中提出了根據項目流程來設計課程體系，通過多種形式的項目實施來完成課程學習的觀點，強調了校企合作在高職院校人才培養中的重要作用，對職業教育項目導向法教學的發展起到了一定的促進作用。但這樣的文獻資料少之又少，實證資料更是難得一見。這在一定程度上制約了高職院校實訓教學中項目導向式教學法的科學發展。

2.2 項目導向式教學法的相關制度缺失

在過去，職業教育剛開始進行項目導向式教學法的嘗試和探索時，教師上課沒有教材和可借鑒的案例，只能摸著石頭過河，盡管這樣，職業教育中的項目導向式教學法還是一度成為職業教育討論的話題和關注的焦點。現如今，隨著社會的進步和科技的高速發展，職業教育也呈現高速發展的態勢，職業院校作為企業之間以及企業與學生之間的一個有效的人才培養平臺和人才交流媒介，其發展與一個地區的經濟社會文化的繁榮程度密切相連，越是經濟發達的地區，教育就越發達。中國的職業教育已然在蓬勃發展，但職業教育中常用的項目導向式教學法依然在沿用以前的方式，并沒有依據社會和經濟的發展進行相應的調整，也沒有形成相應的執行規范等。教師依據各自教授的課程進行課程內的項目導向式教學設計，依然沒有形成統一的規劃。在人才市場中逐漸出現這樣的局面：職業教育的迅速發展為社會輸送了大量從業人員，但是企業依然在抱怨專業人才缺乏，在實際的招聘中依然存在“千里馬”難尋的局面。除了項目導向式教學法的理論研究缺失這個因素，其相關的制度規范不健全也是導致這種現象的重要原因。

3 促進項目導向法健康發展的建議

3.1 正確理解項目教學法的應用意義

在科技和經濟飛速發展的當下，為改革實訓教學中的項目教學法以適應經濟、社會、行業以及教育產業的發展，緩解甚至解決人才供應的困境，需要正確理解項目教學法的應用意義。實訓課程教學中項目導向法應用的研究意義在于運用一個或多個項目貫穿整個課程實訓教學，使學生在做項目的過程中能夠更有效地實現實訓課程的教學目標，以完善專業的教學模式，提高教師隊伍的綜合素質，從而推進專業教學的改革和發展。

3.2 科學分析學情，精心設計教學過程

要明確項目教學法的應用是為了提高學生的主動性、創造力、協調能力和應變能力、信息處理加工的能力，提高學生的就業率及社會競爭力，幫助學生實現可持續發展。在設計項目教學的形式和內容時，應客觀分析學情，根據學情和學習對象的特點精心設計教學過程，尋找到合適的切入點讓學生樂于接受“項目導向法”這一理念，從行為和感情上樂于參與到教學活動中來，能通過自身的體驗和親歷來建構知識，確保學生能夠積極主動地參與到教學環節中并認真完成各項學習任務。

3.3 根據專業特點進行教學設計

項目導向法教學是已經在高職院校的很多實訓類課程和理實一體化課程中使用的一種教學方法。在后續的應用和研究中，教育者應在已試行過項目導向法教學的基礎上進行研究，分析其中存在的問題，總結其利弊，為后續的實踐研究提供基礎案例材料，進一步提高實訓課程的教學質量，總結經驗教訓，主動尋找創新改革的切入點，尋找適合本專業的發展道路。

3.4 依據地域經濟發展的狀況和行業特點進行教學設計

要想通過項目導向式教學法獲得預期教學效果，還必須審視本專業所在的學院、所處的行業類別、所處地區的經濟發展和科技發展情況以及相關的政策等，科技的發展給職業教育帶來了很大的改變，且信息技術在教育領域已被普遍使用，項目導向法教學的設計細節和開展形式也應順應信息技術產業和職業教育發展的趨勢，將諸如線上教學、虛擬仿真等靈活地應用到項目導向法的教學中來，使企業專家可以不受時間、空間和地域的限制，以網絡連線、現場直播、線上講座等形式開展教學活動，不僅能節約學校的教學成本，節約企業專家的時間，也更有利于校企合作共育工作的推進，且各專業所屬的行業也都有各自的特點，學校依據行業特點，甚至細化到某一工種、某一工作崗位的特點來制定相應的實訓目標、實訓內容和項目導向式教學內容。不同地區、不同城市的相關政策不同，實訓課程中項目導向式教學法的改革也要依據政策進行調整、創新，以爭取學校和政府部門的政策支持，推進項目導向式教學的改革和健康發展。

3.5 注重積累，完善過程記錄和相應的理論研究

大多數高職院校在實施項目導向式教學法的時候并沒有對實施過程進行詳細的記錄，沒有實施案例記錄，也沒有實施案例分析，更沒有對項目導向式教學進行教學評估、為后續教學提供指導意見。學校和教師把這種教學形式默認為一種職業院校常規的教學模式，在撰寫學術論文和進行課題研究時，一般都不會選擇以項目導向式教學法為主題進行研究，不同地區的各高職院校的項目導向式教學實踐經驗無法記載、分析和共享，學校的教師大多憑借自己的感悟和經驗進行項目導向教學，教學理念、教學形式都需要靠自己慢慢摸索。特別是對于剛開始實施項目導向式教學法的教師和院校，其無法從文獻資料中獲取大量有價值的案例分析和經驗總結，只能從頭摸索，嚴重影響了項目教學的效果。因此，各高職院校的教師應及時將本學院的項目導向教學案例進行整理、分析，并形成文獻資料，豐富項目導向教學法的理論研究成果，為教師后續教學提供指導，為其他剛采用項目導向式教學的學校和教師提供經驗參考，這樣才能促進高職院校項目導向式教學整體水平的提高。

4 結語

高職院校的實訓教學中已廣泛應用項目導向法進行專業教學，但與其相關的應用方式比較陳舊，需要任課教師團隊結合專業特點、學院特點、行業特點、地區經濟特點以及政策導向等因素重新審視項目導向式教學法的應用意義和目的，充分利用信息技術調整實訓課程中項目導向教學法的教學目標、教學設計、教學內容及相關的考核標準等，在實施的過程中做到及時反饋、不斷反思并進行相應整改，這樣才能讓項目導向式教學法健康發展，實現其應用價值，切實提高實訓教學的教學效果。