信息技術背景下的小學數學智慧課堂生成探析

高文娥

(湖北省棗陽市第四實驗小學 湖北 棗陽 441200)

智慧課堂是近些年才流行起來的新型教育模式，所以它還不太完善，比如在教學設計、教學過程、教學評價這些方面，很多教師在運用智慧課堂時尚有不足之處，難以發揮智慧課堂的優勢，難以培養出智慧型人才。尤其在小學數學方面，如果無法發揮智慧課堂的優勢，就很難提高教學效果。所以我們下面針對小學數學智慧課堂尚有不足之處展開分析。

1.小學數學智慧課堂尚有不足之處

1.1 教學設計方面的不足。雖然很多學校都在提倡智慧課堂，但是很多教師受傳統思想禁錮或找不到合適的方法去設計智慧課堂的教學，所以在設計教學內容和定制教學目標時不能做到科學合理的定制教學方案，智慧課堂只是空有其名。

1.2 教學過程方面的不足。在教學過程中很多教師不知該如何運行智慧課堂，所以還是運行傳統的教學模式，以教師為主導進行滿堂灌式的授課，忽略了課堂的趣味以及學生的個性需求，不能發揮智慧課堂的優勢，學生很難進步。

1.3 教學評價方面的不足。對于很多教師來說講完一節課后布置好作業然后等學生做完作業進行批改，這就算完成了教學，其實智慧課堂下的教育不能忽視教學評價，教師忽略了教學評價，因此不能準確的得到課堂反饋，導致教師難以發現教學中的問題，從而阻礙教育的進步[1]。

目前小學數學智慧課堂尚有不足之處，在信息技術發達的今天我們可以很好的利用信息技術來完善小學數學智慧課堂的生成，信息技術可以很好的彌補小學數學智慧課堂傳統教學的不足之處，實現真正的智慧課堂，培養智慧型人才，培養學生的綜合能力。下面是信息技術背景下的小學數學智慧課堂生成實施策略。

2.信息技術背景下的小學數學智慧課堂生成實施策略

2.1 多媒體創新教學方法。借助信息技術突破數學課堂教學重難點，小學一至六年級總共六年時間包含了太多的知識點，這些知識點富有一定的理論性，當學生遇到一些抽象難懂的知識就不容易領會和掌握，這就是教學中的重難點，也是學生對學習數學的積極性不高的原因。通常情況下，教師對于重難點的教學總是單獨拿出來進行一遍又一遍的講解，耗時費力不說，有時候還收效甚微，可是借助信息技術突破數學課堂教學重難點就會顯得輕松又有效。例如，求陰影部分的面積，這一類型的題目可以說是教學中的重難點，簡單一點的可以利用直接求法，根據已知條件求出陰影面積；再者就是相減法，題目給出陰影的面積無法直接算出，但是圖形總面積和空白處的面積可以算出，利用相減法就可以算得陰影面積，這種方法比較常用，也不算難；再有難度升級一些的就是針對不規則圖形的割補法、拼湊法、等面積變換法等，運用起來就不容易了，它考驗學生的想象力、觀察力、數學思維能力等，很多學生想象力較差、觀察力不好或者思維能力不足，對于這類題目就會束手無策。我們可以借助信息技術利用多媒體教學，教師提前做好教學課件，把不規則圖形進行割補、拼湊等，從而把不規則的圖形轉化為規則的圖形，讓靜態的圖形可以動起來，不僅增添了課堂趣味，而且讓學生可以更加直觀的感受圖形的變化，繼而化難為易，讓學生輕松掌握重難點，彌補了傳統教學中的不足，鍛煉了學生的想象力、觀察力、數學思維能力等，實現了小學數學智慧課堂的生成[2]。

2.2 借助信息技術強化數學的生活實踐應用。小學數學教學中雖然很多知識點來源于生活，但是因為小學生年齡的限制，生活經驗不足，以及數學思維能力較差，導致很多學生在學習數學知識時不容易聯想到生活，那么教育就失去了它的意義。我們可以借助信息技術強化數學在生活實踐中的應用，例如，教學《100以內加減法》相關內容時，教師可播放一段超市購物結賬的視頻片段，告訴小學生要注意觀察每個人在結賬時是否用到了加法或者減法，先讓學生對生活中常見的加減法有一定的認識，再來介紹教學內容，讓學生知道我們所學的知識是非常有用的，從而點燃起了學生的學習欲望。完成教學后，教師還可以組織學生通過玩游戲的方式，對所學知識進行練習，想象一下我們的教室就是一家超市，準備好白紙寫上100、50、20、10、5、1等數字代替人民幣，把教室中的物品當做商品，讓一部分學生帶著“錢”去超市購物結賬，另一部分學生則扮演售貨員，通過這種小游戲的形式讓學生感受所學知識就是取于生活用于生活的，讓學生明白學習的價值，通過不斷的進行物品買賣結賬練習100以內加減法，讓學生在游戲中逐漸加深知識的理解，在生活實踐中學會知識的運用，還可以提高學生們將知識活學活用的能力，也實現了小學數學智慧課堂的生成[3]。

2.3 網絡輔助學習和拓展。信息時代下各種網絡軟件層出不窮，我們可以將之合理利用幫助學生學習和拓展小學數學知識，提高學習效率，從而實現信息技術背景下的小學數學智慧課堂生成。例如，《運算定律》教學時，教材中的內容畢竟有限，而運算定律相關知識需要大量的練習和結合生活實踐才可以更好的提高教學效果。這時我們可以利用網絡搜索相關的練習題供學生練習，讓學生掌握運算定律知識更加牢固。還可以從視頻軟件中如“抖音”中找到優秀的教學小視頻，教師可以從小視頻中找一些適合學生學習的加法乘法混合運算和簡便算法應用題型，讓學生學到的運算定律得到一定的學習鞏固和知識拓展，讓學生學會應用知識解決實際問題，從而提高知識的靈活運用能力、運用知識解決問題的能力，從而實現智慧課堂的生成[4]。

2.4 微課學生學習好幫手。信息時代下微課的出現成為了學生學習的好幫手，微課小視頻展現的教育內容短小精悍，通過現代信息技術把小學數學知識點展現的形象生動、通俗易懂，而且微課不受時間地點限制，學生學習起來更加自由。例如，在學習《平均數》之后，有些學生知識掌握情況不理想，這時候教師可以把事先制作好的平均數教學微課小視頻發給學生，優芽互動電影是一款操作非常簡單的微課制作軟件，教師可以通過它把教學知識點輕松制作成微課教學視頻，然后發送給學生讓學生回到家在沒有老師的情況下也能受到專業的教導和學習，微課的講解更加生動具體，有圖像有聲音，就如同好老師就在身邊。微課的觀看不受時間和地點限制，可以無限回放，學生想看幾遍看幾遍，直到看會為止，微課彌補了課上教學的不足之處，有利于學生的學習和進步，還有利于提高學生的自主學習能力，更加有利于智慧課堂的生成[5]。

2.5 交互式電子白板使用。培養學生自主學習和探究能力也是與信息技術背景下的小學數學智慧課堂生成非常契合的。傳統教學中很多教師很守舊的遵從以教師為主導的形式進行“一言堂”似的教學，從而忽略了學生在課堂上的主體位置，學生接受起知識來就會非常被動，他們自發學習、自己思考和自身進行探索的能力也將無法形成，這是非常不利于學生學習能力的發展的。所以一定要打破這些傳統的禁錮，解放學生的雙眼讓他們去發現，解放學生的雙手讓他們去創造，解放學生的思維讓他們去探究，以及要培養學生的自主學習能力。例如，教學《三角形》時，教師可為學生進行知識拓展，三角形還有一個特性就是“三角形內角和始終都是一百八十度”，假如還是由教師主動的教學恐怕學生理解的也是似懂非懂，只有通過讓學生自主的探究才更加有助于學生掌握。我們可以利用電腦上的繪圖軟件或者教學專用的交互式電子白板等現代信息技術輔助教學，現在很多學校都引進了交互式電子白板，相信在不久的將來更多的學校也會順應時代趨勢而普及交互式電子白板，這樣讓教學更加高效。讓學生在交互式電子白板上隨意畫一個三角形，然后隨意拖動三角形的任意一個頂點來改變三角形的形狀以及大小，讓學生邊操作邊用量角器來測量其內角和，經過反復多次的拖動改變三角形的形狀和大小，也經過反復多次的測量不同三角形的內角和，學生們統一得出了“三角形內角和始終都是一百八十度”的結論。如此一來不僅鍛煉了學生動手動腦能力，而且通過自己的實踐得出的結論更加印象深刻，提高了自主學習和探究的能力，從而實現了智慧課堂的生成。

2.6 重視教學評價和反饋。除了以上方法策略之外，注重過程性評價與總結性評價相結合也是信息技術背景下的小學數學智慧課堂生成策略中不可或缺的一步。傳統教學中往往忽略了評價這一關鍵步驟，從而不利于學生學習水平的提升和教師教學水平的提升。首先，教師要對學生的課堂表現以及學習成果給出合理的評價，若表現的很好順利完成任務的則該表揚，利于學生更加積極更加努力；若有問題則及時指出并給與激勵，告訴學生這些都是有一個過程的，要幫助學生建立信心，并提出合理建議，幫助學生學習和進步；另外，通過客觀的評價總結教師亦可從中得到反饋，發現教學中存在的問題和不足，教師則可及時作出糾正和改善，為下一步進行信息技術背景下的小學數學智慧課堂生成策略提前做好籌劃。

3.結語

信息技術背景下的小學數學智慧課堂生成探析介紹到這里就要接近尾聲了，可是教育還有很長的路要走，因為教育從不是一蹴而就的，教師亦不可急于求成，謹記“欲速則不達”的道理，對待教育一定要一步一個腳印兒的進行，多一點細心、耐心和責任心，及時發現問題及時糾正，相信在師生的共同努力之下，一定可以取得優異的教學成績，真正實現信息技術背景下的小學數學智慧課堂的生成，讓教育事業更上一層樓，為社會培養更多的優秀人才。