淺談微課在初中語文課堂教學中的運用與思考

梁 娟

(遼寧省盤錦市盤山縣胡家學校 遼寧 盤山 124100)

隨著信息技術的創新和發展，信息化教育資源也逐漸演變。其中，微課作為推動教育信息化改革的重要力量，正逐漸受到教師們的重視。在中課堂中，傳統學習環境在學習時間、空間和資源方面的局限性意味著學生在與文本的互動中無法更加直觀、真實地體會其中的情感內涵，或者對沉悶、單調的教學方法失去興趣。這會影響課堂的效率。隨著微課的出現，傳統的階級界限已經被打破。在中國的初中教育體系中，教師可以利用微課簡潔、集中、豐富的內容，整合學生多樣化的需求進行針對性的領導，擴大課堂的覆蓋面，拓展語文學習空間，提高學生自主學習能力。

1.微課的特點

微課通常以視頻的形式呈現，并時間控制在10-20分鐘內。相比全程45分鐘課程，微課程時間更短，時間控制更精準。課程以視頻的形式呈現，相較于傳統教學，形象更加鮮明有趣，創作形式更加多樣。教學內容以動畫、模擬等形式呈現，與教育目標、難易程度、教學方法等密切相關。顯著提高教育質量。微課內容通常包含1到2個主題明確的知識點，往往是課堂上的重點和難點，如課文、教材、課程、教學、考試等都與課程材料相關。與學生在傳統課堂上接受的知識量相比，微課的材料更加精準簡潔。微課內容簡介，根據游戲模式不同而有所不同，可以在線閱讀或下載到學生的終端。實現了移動學習，不受空間限制，并且可隨時暫停、隨時播放，也可反復播放，滿足不同基礎學生不同的學習要求。

2.微課在初中語文課堂教學中的運用與思考

2.1 結合教學內容，合理選擇并制作微課。在語文初中課堂教學實踐中，教師要根據學生的自學需要和項目的教學需要，選擇微課。

教師在選擇和創建微課時，應堅持以下原則：(1)主體性原則，微課的選擇和課堂教學需要學生的積極參與。因此，教師應為初中生提供探索自學機會，降低微課內容的難度，讓學生在課后獨立閱讀和思考。(2)趣味性原則。雖然微課的學習主要是由學生課后的自發學習驅動的，但生動有趣的課程材料能吸引學生的注意力，鼓勵他們在更輕松的環境中保持學習的動力。因此，教師必須大量使用數字學習資源，讓學生可以無縫整合圖像、視頻、動畫和課程，以不斷提高學習動力。(3)過程理論。所謂“麻雀雖小，五膽俱全”。微課應該代表整個學習過程，從深度學習到反思和升華，即指導性說明。教師應結合循序漸進的過程，促使學生在微課中實現自我發展。(4)針對性原則。微課內容清晰，結構復雜。教師需要根據核心內容制定學習目標，拓寬客觀知識描述，讓學習者參與，自主學習。針對每個學生的個性化需求制定領導力管理策略，確保時間安排，微課內容應對癥下藥，促進學生的個性化發展[1]。

2.2 結合課堂內容選擇不同的微課制作方式。初中語文課堂教學中應用微課進行教學，可以將本次教育教學中的重點難點教學內容放入其中。在初中語文教學中，教師和學生共同面對的重點以及難點教學就是文言文教學。很多文言文教學由于其用詞相對晦澀，學生在學習時經常會覺得難懂，學習速度緩慢，難以提高理解能力。通過微課課堂教學，教師可以將古文中的核心部分以及重點難點內容直接進行精煉的講解。教師可以選擇課程中更具挑戰性的部分，并通過微課幫助學生理解這些材料。只有在理解的重點難點教學后，學生在學習古文的其他部分時才會覺得簡單易懂。微課是一種通過培訓在短時間內提供高質量教科書的教學方法。通過微課，教師可以對學生難以理解的重點內容進行深度分析，讓學生通過學習古漢語來提高學習質量。

微課教學不僅可以用于古代漢語的教學，也可以用于古典文學的教學。在初中語文課本中經常會選擇幾篇非常著名的文學節選，其目的是讓學生有機會發現具有獨特魅力的著名作品。許多著名的作品現在被用于電影和電視中。為此，教師通過微課對這些經典活動進行講解，并在微課中發布個性化視頻，讓學生在微課中專注并積極參與。這種方法激發了學生學習漢語的興趣，同時增強了他們對經典文學的感受，使課堂描述更清晰、更有趣，使學生獲得更符合古典文學的知識。如果采用微課教學，教師應認真組織本教學內容，說明教學目的。在進行微課的錄制時，也需要考慮到本節課學生學習用到的基礎材料，以科學、適當的方式協調微課的教育活動。可以在課堂上、課前和課后使用，教師應根據每個教室的不同情況來調整微課的使用。

例如，在完成一個班級的微課之前，教師需要做到的是對本節課教學內容進行簡單的展示以及整理，使得學生在上課之前能夠了解到本節課的重點是什么，在學生聽課時注意力就會放入在重點教學中。將其保存為基礎培訓，讓班級了解其好處的獨特特征。此外，參加微課可以讓教師繼續發揮教師的主觀能動性，根據課堂教師教學的獨特特點，創建微課。同學們可以感受到學習很有趣。學生學習微課后，及時向老師反饋，讓老師了解學生的學習情況，消除教學過程中的困惑。學生在課堂上輪流上課，以提高學習質量。

2.3 結合教學反思，完善微課運用。在教授初中課程時，使用微課不僅可以幫助學生獲得技能，還有助于他們的心理發展和情感價值的創造。在展示微課教學價值的過程中，教師不僅要講授實用設計，還要及時反思、研究和分析微課在課堂中存在的問題，不斷適應實際需要。

在中國課堂教育的微課思維中，微課不僅僅是短視頻，更是開辟了課堂學習資源獲取的新途徑，打破了傳統課堂組織在時間和空間上的界限，并縮小課程范圍以實踐以奠定基礎。通過這種方式，教師探索當前中國課堂組織理念中的可用空間，探究課堂背后的問題，進而為學生的自學創造更堅實的組織形式。

結合微課對深度學習的反思。目前，我國初中課堂對微課的運用多是膚淺的。學生通過微課獲得知識的記憶和理解，但無法深入應用、分析、評價和構建等方面。因此，教師應使課堂內容與微課相適應，使微課與傳統課堂相結合，并鼓勵學生在課堂上進行詳細的微課研究[2]。

根據學生的表現，查看微課堂的能力。也就是說，即教師應針對微課的特點，引導學生可以閱讀、思考、實踐和跟蹤整個學習過程，提高微課教與學的有效性。

3.結語

微課的應用是現代教學模式快速發展的產物，無論對教師還是學生都是一次重大的教育改革。微課有助于改進語文課堂教學，在一定程度上提高了教師的教育質量。