新“國標”背景下藥劑學實驗教學的改革與深化*

趙旭宏，侯飛燕，龔 明，劉廷艷，寧 倩，賀青姣

（湖南醫藥學院藥學院，湖南 懷化 418000）

2018年1月30日，國家教育部頒布了我國首個高等教育教學質量國家標準《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》[1]（以下簡稱國標）。教育部高等教育司司長吳巖指出，國標在研制過程中緊緊圍繞三大原則，即突出學生中心原則、突出產出導向原則、突出持續改進原則[1-2]。突出以學生為中心的原則，要注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變。此外，教育部高等學校藥學類專業指導委員會研制的《藥學類專業教學質量國家標準》在人才培養要求中強調合作精神、創新能力、終身學習的理念。新國標成為繼“雙一流”（即一流大學、一流學科）建設政策之后的高等教育工作要點。我校藥學學科成功獲批國家一流學科和湖南省應用特色學科，在國家和湖南省建設精神和實施要求指引下，以建設國內一流的應用型本科藥學專業為目標，持續優化人才培養方案，不斷完善課程體系；加強實驗實訓平臺建設，不斷提升實驗教學條件；不斷提升教育教學質量，提高學生的職業能力和就業競爭力，以滿足社會對藥學人才的多元化需求。

1 藥學專業實驗教學中的現狀分析

藥學是一門與應用密切相關的學科，具有很強的實踐性。因此藥劑學實驗教學是高等藥學教育中極為重要的組成部分，也是開展教學改革的重要方向[3-5]。然而，在藥學專業實驗教學過程中仍存在各種不足，直接影響實驗教學效果及藥學專業人才綜合能力的提升，已無法滿足新國標對藥學專業人才培養的需求。

1.1 對培養大學生自主學習能力與科學創新思維的缺失 傳統的藥劑學實驗教學多以驗證型實驗為主，為“講-聽-做”模式，學生只需按照步驟操作就可得到預期的實驗結果。該模式下僅鍛煉了學生動手實踐能力，但不利于培養學生的自主學習意識、創新意識、科學思維、解決問題能力，未能充分挖掘學生其他多方面的能力。

1.2 對培養大學生團隊精神和合作能力的匱乏 傳統的藥學實驗一般以單人或兩人為一組進行實驗，實驗相對零散且實驗步驟較為簡單。在此實驗教學過程中學生面臨的挑戰少，團隊溝通、協作的機會少，學生無法感受團隊的凝聚力，不利于培養學生的大局意識、協作精神、團隊合作精神。

1.3 對培養學生整體實驗水平及專業知識綜合運用能力的不足 藥學學科本為一個系統的知識體系，各基礎課、專業基礎課及專業課程之間相互關聯，相互滲透。但在課程的開設方面，藥學專業各門課程之間相互獨立，為了各自課程體系的完整性，各實驗課程也自成一體。因而難以實現相近、相關學科之間的相互滲透，難以形成嚴密、完整的學科實驗體系,實驗項目的整體質量難以提高，勢必影響到學生整體實驗水平和專業知識的綜合運用能力的提升。

2 我校藥劑學課程實驗教學改革的探索與實踐

2.1 藥劑學課程的特點分析 藥劑學課程位于藥學專業知識課程結構金字塔的頂端，是藥學專業必修的核心專業課。藥劑學實驗是聯系藥學各專業理論知識與實踐應用的紐帶，任何一種藥物在臨床使用前都必須制成適合于患者使用的安全、有效、穩定的給藥形式，同時藥學專業各個工作崗位都離不開藥劑學知識的具體應用。因而藥劑學實驗教學環節是藥學專業綜合性自主設計實驗的一個最佳嵌入點。

2.2 我校藥劑學課程實驗教學改革的基礎 我校藥劑學教研室在實驗教學改革方面一直在不斷地探索以求深化，曾在我校升本之前針對藥學大專學生開展過浸出制劑自主設計實驗，得到了廣大學生的喜愛和同行教師的好評[6-8]。但由于當時實驗設備簡略，學生起點比較低，可設計的劑型受限，應用特色并不突出。升本以后，又開展以藥劑學為中心的綜合性實驗，但綜合性實驗由于實驗內容的一致性，導致學生在學習興趣、主觀能動方面及對畢業課題的設計能力提升方面不夠顯著[9-10]。升本后，實驗條件大幅度改善：新建了固體制劑車間，增設智能溶出度測定儀、噴霧干燥制粒機、納米粒度儀等設備；其次學生的起點更高，對藥學專業本科學生的畢業論文的設計也有了更為嚴格的要求。基于上述原因，于2019年開始對藥學本科專業重新開展了藥劑學浸出制劑自主設計實驗。

2.3 我校藥劑學課程實驗教學改革的深化與應用 通過初步實踐驗證，我校開展的藥劑學浸出制劑自主設計實驗不僅是一個能整合藥學專業各科知識的綜合性實驗，還是一個能真正實現了學生自主設計的實驗。但由于2020年受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，我校2017級本科藥學專業的藥劑學“浸出制劑自主設計實驗”未能正常開展。2021年，我國疫情有所好轉，學校恢復正常教學，針對2018級藥學專業學生開展的藥劑學“浸出制劑自主設計實驗”得以正常實施。為了讓教學改革持續深化，我校藥劑學教研室于2020年申請湖南省普通高等學校教學改革課題并成功立項，不斷優化實驗方案并力求長期應用。

3 浸出制劑自主設計實驗

我校藥劑學教研室構建的藥劑學自主設計實驗以浸出制劑（指以從中藥材中浸出的有效成分為原料制成的制劑）為實驗對象，學生以小組（5～6人為一組）為單位，根據團隊的興趣查閱文獻資料后選取一個浸出制劑作為實驗課題，開展自主設計實驗。學生自主選取處方，自主設計實驗方案，自行購買原料藥材，各小組獨立完成有效成分的提取、濃縮和精制，優選輔料然后完成制劑的成型。指導教師僅參與方案的可行性論證，為各小組準備實驗需要的儀器、試劑、藥用輔料，必要時進行相關的技術指導。實驗結束后學生完成實驗報告的書寫，并對本次實驗中的表現進行自我評價；教師完成資料的整理，對每個組及每個成員的表現進行評價，并將每組實驗產品拍照與各組實驗成員的信息編輯制成電子書保存。

3.1 我校2016級本科藥學學生的“浸出制劑自主設計實驗”我校2016級藥學本科專業共6個班，分為35個組，于2019年上學期開展了浸出制劑自主設計實驗，共有32組不同的制劑產品（其中有2個小組制備六味地黃丸，3個小組制備小柴胡顆粒，其他各組均不相同），7種不同劑型：片劑（普通片、含片、泡騰片）、丸劑（水丸、蜜丸）、顆粒劑（普通顆粒、免煎顆粒）、膠囊劑、糖漿劑、酊劑、乳膏劑。（見表1）

表1 湖南醫藥學院2016級本科藥學浸出制劑自主設計實驗項目

3.2 我校2018級本科藥學學生的“浸出制劑自主設計實驗”我校2018級藥學本科專業共6個班，分為33個組，于2021年上學期開展了浸出制劑自主設計實驗，共有31組不同的制劑產品（其中有3個小組選擇板藍根顆粒的制備，其他各組均不相同）。與2019年的設計方案比較，在原有的片劑、丸劑、顆粒劑、糖漿劑、酊劑、乳膏劑等劑型的基礎上，增加了滴丸、栓劑、口服液、煎膏劑等劑型。涉及的品種中，兩屆學生重復過的只有益母草顆粒和濃縮六味地黃丸，其他的方案皆不相同。（見表2）

表2 湖南醫藥學院2018級本科藥學浸出制劑自主設計實驗項目

從我校藥劑學教研室現已開展的兩屆自主設計實驗結果來看，學生方案設計的重復率低、覆蓋面廣，真正實現了讓學生根據興趣自主選取實驗方案，且整個方案以小組為單位自主設計并獨立完成。整個過程中，包含文獻的查閱、原料藥材的購買、有效成分的提取分離及純化、輔料的優選及制劑的成型，整個環節將藥學專業各科知識進行了有效的整合，是一個真正意義上由學生自主設計的綜合性實驗。這種方式在現有文獻查閱中沒有同例，屬我校藥劑教研室的應用特色，對其他高等醫藥院校藥劑學課程的實驗教學改革具有一定的借鑒作用。

4 結 語

新國標的頒布、雙一流建設及特色學科的建設都對人才培養提出了新的要求，各醫藥院校需以國家政策為導向來構建人才培養模式[11-12]。藥學學科作為一門與應用密切相關的學科，實驗教學是提高學生應用能力最關鍵的部分，因此在實驗教學過程中嵌入一個綜合性的、由學生自主設計完成的實驗是一流應用型藥學人才培養的必要環節。自主設計實驗能有效地激發學生自主學習能力，使學生所學的各門專業課的理論知識和操作技能交互滲透，融會貫通，同時有效地提高學生的學習興趣和團隊協作能力。從現有文獻資料來看，部分高等醫藥院校也進行了藥劑學綜合性設計實驗相關探索和實踐[13-16]，但在實際開展過程中發現各高校開展的綜合性設計實驗都有一個共同點：每個學生設計的實驗內容都完全相同或者限制在幾個方案中，所以自主設計的含量不高，與傳統藥學實驗相差較小。因此，未能很好地提高學生獨立思考的能力和分析問題的能力，無法到達最有效地激發學生學習興趣和創新潛能的目的。

我校藥劑學教研室開展的浸出制劑自主設計實驗是一種根據藥學學科特點建立的且以學生為主體的實驗教學環節：（1）該環節創造出主動學習的條件和機會，可充分調動學生的主觀能動性，提高學生的實踐動手能力，激發學生的學習興趣；（2）學生以小組為單位完成實驗，能很好地培養學生的團隊協作精神；（3）學生根據興趣自主設計實驗方案，可培養學生的創新精神、科研思維，提高學生的自主學習能力。該實驗教學改革符合新國標“突出學生中心”原則，契合新國標在人才培養要求中強調合作精神、創新能力、終身學習的理念，也是順應我校藥學學科建設需求，提升藥學專業教育教學質量的有效手段。