“工匠精神”下《工業機器人技術》的課程育人培養模式研究與實踐

耿運濤　龍軼學

摘 要：以《工業機器人技術》課程為載體，以高職技能型人才“工匠精神”課程育人培養體系建設為核心，進行高職課程育人培養模式的研究。構建涵蓋課程建設、教學模式、產教融合、教學團隊、第二課堂等要素的 “五位一體”《工業機器人技術》 “工匠精神”課程育人培養體系，分析研究在各個環節下的“工匠精神”課程教學育人，實現高職技能型人才的“工匠精神”課程育人培養目標，全面提升學生的職業能力和綜合素質。

關鍵詞：工匠精神 五位一體 課程育人 培養體系

Research and Practice on the Course Education and Cultivation Mode of "Industrial Robot Technology" under "Craftsman Spirit"

Geng Yuntao Long Yixue

Abstract：Taking the course of "Industrial Robot Technology" as the carrier， and the construction of the "craftsman spirit" course education and training system for high vocational skilled talents as the core， the study of the education and training mode of higher vocational courses is carried out to construct a "five-in-one" "Industrial Robot Technology" "craftsman spirit" curriculum education and training system covering curriculum construction， teaching mode， integration of production and education， teaching team， second classroom， etc.. The article analyzes and studies the "craftsman spirits" course teaches in each link and educates people， and realizes the training goal of "craftsman spirit" course for higher vocational skilled talents， and comprehensively improves the professional ability and comprehensive quality of students.

Key words：craftsman spirit， five in one， curriculum education， training system

1 引言

高職教育重在培養高級技能型人才的綜合職業能力，但以往的高職教育更偏重技能，而對職業精神的培養力度不夠。當前，科技發展帶來的挑戰要求職業教育培養高素質的技能型人才，偏向于學生的綜合素質，傳統的技能教育滿足不了當今時代的發展要求，培育出具備職業精神的綜合型人才優勢不足。面對當今社會快速發展的市場需求，學生的職業精神提高日益迫切，學生的“工匠精神”培育符合當今時代的發展要求，有利于提升學生的綜合素質，有利于緩解學生日益激烈的就業壓力[1]。因此，對“工匠精神”下課程育人培養模式的研究與實踐勢在必行。

本文以《工業機器人技術》課程為載體，以高職技能型人才“工匠精神”課程育人培養體系建設為核心，重點研究教學模式、教學方法、教學體系，結合教學平臺、“工匠精神”教學資源以及“雙師型”教師隊伍，構建了 “五位一體”《工業機器人技術》“工匠精神”課程育人培養體系，分析研究在各個環節下的“工匠精神”課程教學育人，培養高職技能型人才的“工匠精神”。

2 高職技能型人才“工匠精神”課程育人培養體系的研究現狀

目前，國內學者主要對“工匠精神”進行了以下研究。一是研究“工匠精神”的內涵。學者們認為，“工匠精神”不僅要求遵守職業操守，對待工作要認真細致、愛崗敬業，還應該尊師尊師重道，發揚傳統美德，具有愛國奉獻的崇高信念，如中華全國總工會副主席、全國人大代表巨曉林認為，不惜一切代價提高產品的質量，從細節上不斷完善產品，力求做到完美品質，追求產品的最高品質就是工匠精神[2]。二是探析研究“工匠精神”的價值。學者們認為企業長久發展、可持續發展的關鍵就在于“工匠精神”，而在國家方面也需要落實“工匠精神”[3]，如在《工匠精神的現代價值意蘊》中，查國碩認為工匠們以及相關從業人員在打造產品品質的追求上力求完美，對精品打造的不懈追求就是“工匠精神”的價值體現。三是探究分析如何培育“工匠精神”。學者們認為應該在國家層面應注重職業教育，為“工匠精神”的培養提供供給保障，在政策制度上予以扶持，在文化上進行引領，采取多樣化、多渠道的培養方式，如楊紅荃在《基于現代學徒制的當代“工匠精神”培育研究》中認為通過現代學徒制來培養“工匠精神”[4]。

總之，從目前的國內研究看，國內專家學者主要強調“工匠精神”的思想和價值層面，而忽視了實踐和操作的重要性，本文借鑒已有研究成果，以《工業機器人技術》課程為載體對“工匠精神”視域下高職課程育人培養模式進行研究，構建“五位一體”《工業機器人技術》“工匠精神”課程育人培養體系，通過多渠道并舉的途徑，將“工匠精神”的培育融入到課程育人的各個環節，全面提高具有“工匠精神”的技能型人才培養質量。

3 “五位一體”《工業機器人技術》“工匠精神”課程育人培養體系的構建

以《工業機器人技術》課程為載體，進行高職技能型人才“工匠精神”的課程育人研究，探索依次遞進、有機銜接、課內課外相結合的“工匠精神”課程育人新途徑，研究深化教學綜合改革提升學生“工匠精神”的新方法，建立如圖1所示涵蓋課程建設、教學模式、產教融合、教學團隊、第二課堂等要素的“五位一體”《工業機器人技術》“工匠精神”課程培養體系，實現高職技能型人才的“工匠精神”課程育人培養目標。

（1）課程建設與市場緊密對接

根據市場需求，對接職業標準、行業特色，基于準確的學情分析優化人才培養方案，構建“工匠精神”導向《工業機器人技術》課程標準。以校企合作工業機器人實訓基地為教學和實訓平臺，與校企合作企業共同商定教學內容，優化和完善教學資源。與時俱進，采用合理的教學方法，邀請企業合作專家參與教學過程，提出符合市場發展的合理教學建議。將“工匠精神”的培養在教學過程中過程化，有利于將知識、技能、職業素養有機結合，不僅有利于對學生“工匠精神”的培養，還有利于學校、企業的良性發展，使學校、學生、企業共同受益。

（2）教學模式與“互聯網+”業態相適應

為了提高高職課程育人教學效果，符合當今社會時代的發展，依托互聯網平臺，與“互聯網+”業態相適應，改革《工業機器人技術》教學模式，以信息化手段進行《工業機器人技術》線上/線下教學模式教學改革，為了解決抽象問題，將信息化資源，如微課、動畫、視頻等融入到日常教學，有效解決教學難題。

采用“課前—課中—課后”三步教學法，堅持“你教我導”理念組織教學實施，實現教學線上線下雙重互動。利用網絡教學平臺建立云教材、精品在線課程，在教學活動中引入智慧職教、云班課等豐富教學形式，引導學生對知識、技能、職業精神的主動學習和培養。

（3）教師成長實踐與“工匠精神”培育密切互動

教師積極參加教師教學能力比賽、課程思政說課比賽，不斷更新教學手段和教學理念;指導學生參加各類競賽，不斷拓寬教學視野，以賽促教[5]，促進教師教學能力的成長。通過國培、省培、企業培訓，深入企業、行業進行自我技能提升，不斷完善教學理念。打造優秀教學團隊，將教師個人教學能力和團隊建設緊密結合，提升教師的業務能力。

（4）產教融合與“工匠精神”養成教育有機融合

探索產教融合與“工匠精神”養成教育有機融合機制，了解企業文化和發展趨勢，和校企合作專家進行交流，共同開發課程資源、共同制定課程標準、共同優化教學模式、共同上課、共同評價育人效果。與校企合作教師共同參與到實踐教學中，并經常帶學生深入企業現場，引導學生以崗位職業標準要求自身，在真實的工作環境中進行“工匠精神”的培養。

（5）打造第二課堂推進學生“工匠精神”培養

打造第二課堂，成立現代工業機器人技術工作室，鼓勵學生參加技能競賽等，拓寬學生的視野;支持學生參加興趣小組，增長學生的見識;經常組織學生參加志愿者活動，陶冶學生的情操。多方面挖掘學生的潛力，促進學生全面發展。

4 總結

本文以《工業機器人技術》課程為例進行“工匠精神”下高職課程育人培養模式研究與實踐。構建起了“五位一體”課程育人培養體系，分析研究了在各個環節下的“工匠精神”課程育人新途徑，研究了深化教學綜合改革提升學生“工匠精神”的新方法，促進了高職技能型人才的綜合發展，達到了“工匠精神”課程育人培養目標。

基金項目：2020年湖南省職業院校教學改革研究項目一般項目：“工匠精神”視域下高職課程育人培養模式研究與實踐——以《工業機器人技術》為例（項目編號：ZJGB2020415），項目主持人：耿運濤

參考文獻：

[1]路珍. 論工匠精神培養與理工科大學生思想政治教育的有效融合[D].太原理工大學，2018.

[2] 段景淞.職業教育技能型人才“工匠精神”培養研究[J].課程教育研究，2018（38）：26-27.

[3]王宇.墨子育人思想對我國現代職業教育改革與發展的啟示研究[D].山東師范大學，2018.

[4]楊紅荃，蘇維.基于現代學徒制的當代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）：27-32.

[5]馮林濤，盛國超.新時代下職業教育汽車專業師資隊伍建設探析[J].時代農機，2018，45（09）：105+107.