職業院校理實一體化教學模式的構建研究

張峰玉

摘 要：職業院校始終面向區域經濟市場需求，不斷深入開展教育教學改革。通過構建理實一體化教學模式，分別從指導思想和基本原則兩方面進行論述，突出理實一體化教學模式應遵循以學生自主能力為導向的學習、行動導向的學習、整體化的學習、自我管理式的學習等原則。

關鍵詞：職業院校 理實一體化 教學模式

Research on the Construction of the Teaching Mode of the Integration of Theory and Practice in Vocational Colleges

Zhang Fengyu

Abstract：Vocational colleges have always been facing the needs of the regional economic market and continuously carried out in-depth education and teaching reform. By constructing the integrated teaching mode of theory and practice， this paper discusses it from two aspects of guiding ideology and basic principles， and highlights that the integrated teaching mode of theory and practice should follow the principles of students' independent ability oriented learning， action oriented learning， integrated learning， self-management learning and so on.

Key words：Vocational Colleges; Integration of theory and practice; Teaching mode

1 引言

職業教育作為教育的一種類型，其首要特征就是職業性，這也決定了職業教育離不開職業實踐。然而，很多職業院校在教學模式多采用大班授課的形式以及“黑板上種莊稼”，忽視了如何有效的傳授職業知識與技能。本文通過構建以學習者為中心開展教學活動的職業實踐導向課程，進而構建理實一體化教學模式，為職業教育教學改革提供參考與借鑒。

2 指導思想

步入二十一世紀，人們越來越認識到，高技能人才不僅需要技術適應性，更要積極參與經濟發展。隨著社會的發展，培養高技能人才的目標是培養綜合專業能力。為了實現這一目標，以往的學科課程與專業技能培訓課程已經不能達到實現目標的條件，因為學科課程系統地、機械地根據知識理解社會、技術和個人之間的關系，僅僅把人的學習理解為學習書本知識的過程，對工作世界的完整性、專業知識與工作的聯系的認識不足，不能夠實現學習能力的轉移;傳統技能培訓課程對業務技能的培訓是孤立的，因為缺乏以綜合方式將它們聯系在一起的綜合任務和程序。工作過程的知識和背景意識很難獲得，這對綜合職業能力的形成具有十分重要的意義。在現代社會，解決復雜的職業問題是社會的活動（如職業）與環境相結合的過程，人類世界的職業學習通常以完成綜合工作過程的綜合任務的形式進行，即工作與學習課程的整合。高技能人才的培養不僅是適應能力的培養，也是創新能力和解決問題能力等核心能力（關鍵能力）的培養。因此，有必要構建一個完整的“工作過程”而不是“學科”的系統學習過程，使學生在獲得綜合職業能力的同時，能夠全面地發展自己的經驗、知識和技能。綜合課程的專業開發過程的指導思想主要由以下幾個方面表現出來[1]。

2.1 以設計為主導的教學模式指導思想

理實一體化職業教育不僅僅是對學生的適應能力有所提高，更重要的是對社會、經濟、技術和人文環境的需要所產生的深遠影響。這種教學模式的建立與發展本著對工作能力的提高和未來設計技術工作世界的能力為出發點。從適應技術進步、社會進步、產品質量和公司創新等方面考慮，職業教育不僅是職業訓練所涉及的一個“工具”，它的內容不僅涉及到專業活動，而且涉及到的是“技術、自然環境和社會環境”的核心內容和和諧社會的工作內容和工作過程，教育過程是一個涉及技術和服務、內容的社會的過程。學習者獨立于專業實踐在線學習任務“問題解決策略”，并嘗試解決和評估問題。

2.2 職業院校學生職業能力的培養目標

綜合職業能力是指在實際工作中解決綜合職業問題的能力。對于從事類似職業的人來說，這是一項必要的技能。它是個人在職業、社會和私人環境中的科學思維。對個人和社會負責任的熱情和能力是科學工作和學習方法的基礎。培養高技能人才的目的是培養綜合職業能力，即在實際工作中解決綜合職業問題的能力和相應的技術思維方式。為了提高學生的素質，培養高技能人才的課程應以人為本，關注學生的專業成長，滿足職業要求和學生個人發展的需要，全面提高學生的素質。

2.3 專業建設中的課程模式發展

工作-學習課程的整合不僅僅是傳授事實知識，更重要的是讓學生學會如何在（盡可能多的）真實的職業環境中工作。專業課程是從特定的工作領域轉變而來的一個研究領域。理論與實踐相結合的課程建設已成為深化職業教育課程和教學改革的一項重要內容，在學習領域具有代表性。課程的主要特點是在學生當前的學習內容和未來的工作世界之間建立起直接的聯系。與學科課程相比，學習領域課程的目標是獲得綜合的職業能力，不僅要獲得實際知識和崗位技能，而且要“如何工作”，而不是如何操作;課程的實施是在與工作實踐密切相關的學習情境中進行的，與工作有著直接的聯系。課程實施者根據學習任務的要求組成一支教師隊伍[2]。

3 基本原則

引入和推廣理實一體化課程的主要目的是，促進勞動者職業生涯的可持續發展。為了保證綜合課程的順利實施，應采取相應的教學方法來提高職業學習的有效性，而有效的職業學習的基本原則應該是提高職業學習的有效性。綜合課程開發教學設計應遵循以下四個基本原則[3]。

3.1 以學生自主能力為導向的學習

綜合課程的主要目標是培養學生的全部專業能力和人的全面發展，這就需要對教學策略進行根本性的改革。其中指導原則是讓學生們開誠布公地理解、思考和工作。在適當的自控和合作學習環境中設計解決方案（形式和方法）。為了實現這一目標，我們需要從教師中心轉變為以學生為中心的教學。教師使用單調的形式（如解釋）和簡單的教學媒體（如面板）來控制和掌握教學過程的所有階段。教師片面的信息輸出是課程的主要內容，對教學過程進行了全面的控制。由于缺乏自覺的學習情境，缺乏充分的信息反饋和學生的參與，學習的積極性容易受到影響。學習效果不好，難以實現發展方法和社會技能的教育目標。在綜合研究中心的過程中，如果教師不直接指導學生，無論他們對所確定的學習目標的研究如何，他們都在追求研究的任務。教師的任務是為學生提供指導和指導“獨立研究”。作為一個學生為中心的自我檢查是職業訓練本身的重要組成部分，綜合的專業能力需要獨立的規劃、實施和評價。間接要求采用以學生為中心的教學方法：學生可以自主選擇勞動工具，設計工作方法，控制工作過程，保證工作質量。發展專業和關鍵能力的能力。

以學生為中心的教學方法還包括學生對學習內容的獨立反思和記憶或系統加工。此時，學生的活動也占主導地位，教師主要監督和保證學習過程的質量。老師應該做到：任何老師和任何學生都不可能是一個完美的人，但能做到其中這一點，例如一個人的在錯誤中學習正確的教訓，認為學生是理性的、自由的，甚至是自我否定的能力;培養獨立的思維方式，而不是在收到答案之后;學生們計劃和控制學習過程，而不是完全由老師指導;讓學生制定自己的評估標準，并審查研究結果。以學生為中心的教學方法改變了傳統的教師學生關系，即不再是教師與知識之間的關系，而是具有一般社會和社會屬性的角色之間的溝通關系。教師和學生之間的關系不是制度的從屬，而是一種精神和諧的關系。能夠得到真實、接受、理解和理解的經驗，以構建和諧、活躍、動態的研究參數，以學生為中心的輔導可以促進學生的整體發展，理論也能把握研究的目的，但基本條件是學生必須了解這一目標的事實和方法，具有很強的成就意識，這些因素大都限制在教學中的實際應用。

3.2 行動導向的學習

理論與實際相結合最重要的目標是以實際解決綜合能力問題，不僅是傳授單一科學知識與個人技能。單純的知識傳授和技能訓練的教學方法是不夠的，以行動為導向的教學成為必然的選擇。這里的行動不僅是日常生活中的行動、活動或勞動，而且是一種有意識的行為，目的是為了達到學習的目的。基礎學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的行動方式，學生可以在采取行動前預測可能的行動結果，并通過有意識和有目的的計劃行動影響行動的結果。在以行動為導向的教學中，“完整的行動模式”、計劃的執行和評價反饋是根據外部授權完成某項任務的“部分行動”模式的替代方案。教師通過設計合適的學習情境，幫助學生獨立獲得必要的知識，并通過各種丟失的輔助部分（如學習材料）構建自己的知識體系[4]。行動導向教學強調“思維”與“行動”的統一。每個完整的行動過程（工作過程）的出發點是“理性審判行動”，終點是“行動目標與行動結果的比較”。以行動為導向的教學不注重知識的系統化，而注重“案例”、“發現”和學生的自主學習。在理論上，“行動導向”和“知識導向”的教學并不是完全對立的。

3.3 整體化的學習

課程促進學生發展“綜合職業能力”不僅提供了職業教育，還提供了非專業的學習機會，主要包括社會、道德和思想政治教育。包括學習過程，特別是通過學習專業知識和通過學習發展技能，其中有基本工作技能、社會學習和溝通，通過基本的合作和溝通技巧，培養學生的社會能力，更好地反映和理解和參與社會活動，開發情感和道德的學習-發展情緒智力。要實現綜合學習，必須從三個方面確定學習目標：學習目標的確定、課程設計和教學設計，包括學習目標的主要內容、解決中間問題的能力和解決問題能力的學習目標。社會交往學習目標和認知道德學習目標課程內容的選擇是針對行業的工作領域，以典型的工作任務和完成典型工作任務的工作過程為指導。研究內容是從企業實踐中產生的跨學科、綜合性的“學習與工作任務”。教學設計遵循理論學習與實踐學習相結合、認知發展與職業認同建立相結合、科學與實踐相結合的基本原則。按照專業能力發展規律，遵循技術和社會規范，學校教育和企業實踐。融入學習是學生對未來問題和個性的支持。制度化學習方案由學生自己或以團體的形式組織。根據他們的專業做法，他們繼續努力取得新的成果。目標是全面發展學生的專業能力，提高職業意識和社會責任感，促進學生的個性發展，最終實現職業上的成熟。

3.4 自我管理式的學習

自我管理學習包括個體自主學習和團體學習。自主學習是指沒有直接幫助的教師和其他學生的學生學習過程。獨立的研究或鉆研可根據工作單位（教材），一個學習任務來完成，其目標是促進工作和獨立個性的發展。自學的好處是學生可以自由選擇自己的意愿。整個學習過程，以及根據實際情況、學習方法和學習方式適應現實的可能性[5]。個體自主學習需要具備學習資源中心等基本條件。在此，系統學習包的開發具有重要的意義，包括傳統的印刷文本技術、圖表模型技術、視聽媒體技術、甚至計算機軟件技術。在實踐中，個體自主學習被普遍認為是對傳統教學的支持和補充，而不是替代。小組學習是沒有老師的幫助與指導通過學生自主的分組學習。不僅僅是一個人獨立的學習，需要更高的學習水平。與以學生為中心的教學方法相比較，更加提高自我管理的研究職能。小組學習的內容可以是相同的，也可以是不同的。圖1顯示了相同的任務和不同的小組教學過程。

4 結論

面對社會工業的迅猛發展，職業院校的教育者在培養技術技能型人才時起到了不可或缺的作用，為了加快職業院校的專業建設，開發出適合我國國情和院校情況的理實一體化教學模式是非常關鍵的。在構建理實一體化教學模式的過程中需要以學生的職業能力為出發點和落腳點，建設模塊化課程體系，借助信息化教學手段，不斷促進學生動手動腦全面發展。

課題編號：ND208104，項目名稱：基于學習者行為和需求的高職在線課程有效教學策略研究;課題類型：湖南省教育科學“十三五”規劃課題。

基金項目：《基于學習者行為和需求的高職在線課程有效教學策略研究》（XJK20BZY010）。

參考文獻：

[1]張建國.論職業教育“理實一體化”教學的內涵及其特征[J].中國職業技術教育，2018（14）：48-53.

[2]張和云.理實一體化教學在汽車發動機課程中的應用[J].內燃機與配件，2021（14）：249-250.

[3]史向玉.理實一體化教學模式在中職農學專業課教學中的實踐[J].農業開發與裝備，2021（05）：68-69.

[4]陳磊.理實一體化課程應用混合教學模式的研究[J].遼寧高職學報，2021，23（05）：56-61.

[5]李顯貴.汽車運用與維修專業模塊式理實一體化教學改革思考[J].汽車實用技術，2019（08）：237-238.