培養(yǎng)小班幼兒自理能力的路徑

[摘 要] 談到小班幼兒自理能力，教師擁有更多職業(yè)優(yōu)勢。幼兒每天在幼兒園活動(dòng)7小時(shí)以上，師幼相處時(shí)間長。教師每天觀察幼兒，更了解班級幼兒的總體情況，更能有針對性地與家長討論幼兒實(shí)際存在的問題，并提出具有可操作性的建議，以幫助幼兒形成良好的自理能力。文章針對小班幼兒自理能力存在的共性問題進(jìn)行討論。

[關(guān)鍵詞] 小班幼兒;自理能力;教育理念

[作者簡介]朱甜甜（1991—? ? ），女，江蘇南京人，南京市蓮花北苑幼兒園，二級教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>

生活自理能力是個(gè)體獨(dú)立發(fā)展的第一步。自理能力的發(fā)展，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、責(zé)任心、自信心，提高幼兒生活自理、與人交往、自我保護(hù)的能力，并且有利于幼兒形成獨(dú)立探索、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的優(yōu)良品質(zhì)。家庭是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要場所，家庭教育直接影響幼兒生活自理能力的提高及健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、意識(shí)轉(zhuǎn)變——了解自理能力

（一）認(rèn)識(shí)幼兒自理能力的重要性

1.促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作與手眼協(xié)調(diào)一致性的發(fā)展。手部動(dòng)作的靈活性，有助于促進(jìn)大腦發(fā)育，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)一致性的發(fā)展。比如拿勺子，訓(xùn)練了幼兒三指捏物品，這不僅為幼兒今后讀小學(xué)握筆做準(zhǔn)備，還能夠促使個(gè)體積極地建構(gòu)和參與自身的發(fā)展。幼兒園生活區(qū)也會(huì)投放相關(guān)游戲材料，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)展。

2.促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，幫助幼兒順利度過“危機(jī)期”。幼兒兩歲左右時(shí)自我意識(shí)開始萌芽，獨(dú)立意識(shí)逐步增強(qiáng)，表現(xiàn)為固執(zhí)、倔強(qiáng)，不聽成人的要求，不讓他做什么偏要做。如果家庭教育方式不當(dāng)，會(huì)使幼兒形成執(zhí)拗、任性等不良品質(zhì)，或者依賴、馴服，缺乏自主能力，所以這一時(shí)期又稱為“危機(jī)期”。

如果家長一直包辦、代勞，幼兒不僅錯(cuò)過認(rèn)識(shí)新事物的第一時(shí)機(jī)，還減少了練習(xí)的機(jī)會(huì)，阻礙了幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。幼兒合理的自理技能練習(xí)需要不能得到滿足，會(huì)使幼兒覺得自己無能，從而缺乏自信。只有成人適度放手，滿足幼兒獨(dú)立行動(dòng)的需求，才更有利于幼兒的自我意識(shí)的發(fā)展，順利度過“危機(jī)期”。讓幼兒自己的事情自己做，有利于幼兒自我意識(shí)的形成與發(fā)展，比如，幼兒自己穿衣服時(shí)，獲得了對自己身體的認(rèn)識(shí)。

此外，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，使幼兒具有對自己的事情負(fù)責(zé)的態(tài)度，對個(gè)人事務(wù)有清晰的意識(shí)，使幼兒具有獨(dú)立性、責(zé)任感。

3.促進(jìn)幼兒意志的發(fā)展。幼兒在習(xí)得生活自理技能時(shí)，是意志力的體現(xiàn)。當(dāng)幼兒依靠自己的力量成功做好一件事情時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自信心、成就感、勝任感，自尊也會(huì)提升。這樣幼兒在遇到困難時(shí)，就會(huì)靠自己的努力去解決問題，而不是等待別人幫助、依賴他人幫助。

4.促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和同伴關(guān)系的發(fā)展。幼兒習(xí)得自理能力且動(dòng)作靈活，會(huì)更加自信，不依賴別人。這樣幼兒在進(jìn)入新環(huán)境時(shí)，能夠獨(dú)立完成個(gè)人事情，更有利于適應(yīng)環(huán)境。

在班級中，幼兒的自理能力強(qiáng)，會(huì)獲得更多的表揚(yáng)，同時(shí)會(huì)收獲其他幼兒的羨慕，獲得更多自信。幼兒幫助其他同伴學(xué)習(xí)自理方法，也更有利于同伴關(guān)系的發(fā)展。

5.促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。幼兒在練習(xí)穿衣、系扣子、整理個(gè)人物品等過程中，也是練習(xí)分類、排序、配對的過程。這些屬于學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)，對幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的形成有重要作用。

（二）深入了解自理能力相關(guān)目標(biāo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的參考與使用可以讓家長清楚地認(rèn)識(shí)到各年齡段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要根據(jù)教育建議采取一些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對于家長來說，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源，對于家庭教育具有非常重要的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。

（三）以理性的方法對待隔代教養(yǎng)

在訪談中很多家長都談到，隔代教育的培養(yǎng)方法與現(xiàn)代教育理念脫軌，在幼兒生活自理能力培養(yǎng)方面很少發(fā)揮正向積極作用。但是在雙職工家庭中，祖輩時(shí)間充足可以填補(bǔ)幼兒父母的時(shí)間空白，相互指責(zé)對幼兒的教育沒有任何作用。所以，父母應(yīng)該以理性的方法對待隔代教育，與老人真誠地溝通協(xié)商，講明生活自理能力培養(yǎng)對幼兒成長的利害關(guān)系，提供科學(xué)的方法指導(dǎo)，合力促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展。

二、行為轉(zhuǎn)變——培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力

（一）自理能力

1.家長包辦代替的教育方式，常常忽視幼兒的獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)問題，這樣讓幼兒更加依賴成人的同時(shí)，也剝奪了幼兒自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致幼兒形成依賴性格。在生活中，很多時(shí)候家長會(huì)順手幫幼兒把事情做好，比如上完廁所幫幼兒提一下褲子，幼兒脫下褲子順手幫他理好，等等。

我們之前有家長很“懶”。經(jīng)常“指揮”幼兒做事：“幫我拿一下遙控器”“我的腰好痛哦。誰能來幫幫我？”……慢慢地，幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，見到媽媽回來，就跑過來幫她把拖鞋擺好，把臟外套扔在洗衣機(jī)里……但是姥姥發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況以后，嘴上調(diào)侃幼兒：“哎呀，你看你媽媽多懶呀，什么都不干，都讓你干。”自此以后，再請幼兒做事，幼兒就說：“媽媽你太懶了，你要自己做。”

從以上可以看出，即使是獲得好的方法，幼兒自理能力教育也是一波三折。但家長要越挫越勇，“懶”起來，是會(huì)很有收獲的。

2.幼兒在幼兒園的自理能力情況。幼兒多是一方面，老師的“懶”也是幼兒勤快的開始。老師更希望聽到的聲音不是“老師我不會(huì)，你幫幫我”，而是“老師我不會(huì)，你教教我”。

（二）給予更多的耐心

幫助幼兒做事情，是舉手之勞，是成人自己方便。但其實(shí)對幼兒來說，這樣是關(guān)閉了幼兒學(xué)習(xí)的大門，為幼兒成長設(shè)置了障礙。

在給予幼兒耐心時(shí)，也要學(xué)習(xí)堅(jiān)持。自理能力不是一天形成的，持之以恒才能獲得更好的結(jié)果。如有的幼兒在入園初期分不清褲子的正反，也不會(huì)疊褲子，通過在園學(xué)習(xí)和一段時(shí)間的堅(jiān)持練習(xí)，已經(jīng)可以自己將褲子整理好。

（三）傳授生活技巧

1.樹立形象。通過播放主角獨(dú)立完成任務(wù)、展現(xiàn)良好生活自理能力的片段，用幼兒喜愛的形象來感染幼兒，讓幼兒知道自己的事情自己做。如我們成人對豬八戒的印象是“好吃懶做”，但在為班級光盤區(qū)域起名字時(shí)，有幼兒起名“光盤豬八戒”，說明豬八戒在幼兒心中也是光盤的優(yōu)秀形象，在平日可以利用此類形象的特性，鼓勵(lì)幼兒向“豬八戒”學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)技巧。兒歌通俗易懂、朗朗上口，有利于加深幼兒的記憶。比如利用簡單的兒歌，引導(dǎo)他們在唱兒歌時(shí)記憶、熟悉穿脫衣服的操作，使他們將兒歌、動(dòng)作逐漸聯(lián)系起來，最終學(xué)會(huì)穿脫衣服。這避免了枯燥的說教，既有趣又省力。

（四）適當(dāng)夸獎(jiǎng)

要適當(dāng)給予幼兒鼓勵(lì)，以此來慢慢地提高幼兒的情商與自信心。例如，有幼兒不肯吃飯，在教師的語言鼓勵(lì)和同伴的榜樣示范下，他終于可以自己拿勺子一口口慢慢吃了。飯后，教師請這名幼兒自主挑選卡片，將其進(jìn)步記錄下來并展示在“閃光點(diǎn)”墻面上。

“光盤小達(dá)人”是一種激勵(lì)形式，是通過亮燈這種新穎的形式，吸引和鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立、快速地進(jìn)餐。

為了方便家長觀察幼兒的飲食情況，可以對照“每日飲食記錄表”進(jìn)行記錄，不僅有利于家長清晰地認(rèn)識(shí)幼兒的飲食情況，還有利于家長與老師之間溝通和反饋幼兒吃飯的情況。家長還可以制作“穿脫衣記錄表”等，與其他家庭成員分享幼兒的日常生活情況。

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