高中地理課堂教學評價的策略

[摘 要] 社會在不斷發展，我國新課改也在不斷深入，教師在教學時一定要重視與學生之間的關系，使教學活動更加有效地實現互動。高中地理的課堂教學效果與課堂教學評價有著直接關系，如何借助課堂教學評價提升教學質量是教師要重點關注的問題。教學評價是一種能夠反饋學生真實學習效果的方式，但是傳統的教學評價無法真實反映學生每個階段的實際學習情況，而課堂評價模式能夠真實反映學生每個階段的實際情況，教師要根據最終的反饋信息調整教學模式，提升課堂教學質量。

[關鍵詞] 高中地理;教學評價;課堂

[基金項目]2019年度江蘇省中小學教學研究課題“高中學生地理核心素養發展水平測評研究”的階段性研究成果（項目編號：2019jk13-183）。

[作者簡介]葛學軍（1980—? ? ），男，江蘇如皋人，江蘇省南通田家炳中學，高級教師，研究方向為高中地理教學。

高中地理學科涉及的知識點較多，也存在較高的應用價值，但是學生在學習時也存在較大難度，學生的學習興趣普遍較低。因此，教師一定要做好教學評價工作，完善教學體系，幫助學生找到問題，激發學生的學習興趣。本文分析了高中地理教學中課堂教學評價的重要性與當下地理課堂教學存在的問題，在此基礎上提出了具體的改進策略，旨在為高中地理教師提供有益參考。

一、高中地理教學中課堂教學評價的重要性

課堂教學評價最主要的特征就是以學生學習結果和信息反饋為基礎，對學生不同階段的學習效果進行真實評價，教師則可以根據評價結果發現自身教學存在的不足，并加以改進。高中階段的學生處于青春期，他們的思想比較敏感，極易受到外界事物的影響，在學習時也會出現注意力不集中的現象。因此在教學時，教師一定要了解學生的實際學習情況，不斷在課堂評價活動中發現問題并進行反思，掌握學生每個階段對應的問題，不斷優化教學模式，提升學生的綜合素養。

二、高中地理教學評價工作存在的問題

首先，傳統的教學評價并沒有考慮每個學科的不同特點，各學科的評價模式比較類似，教學方法缺乏針對性。教師在教學中也無法及時發現自身存在的不足。其次，部分高中地理教師對學生的評價方式比較單一，仍然過分重視期末考試及課堂作業等評價手段，沒有充分考慮學生的綜合素質。最后，傳統的評價指標比較呆板，缺乏足夠的靈活性，也沒有根據學生不同的個性及潛力來開展教學評價，整個評價體系缺乏科學性和完整性。

三、高中地理高效課堂教學評價的策略

（一）提升教學評價認知，制訂教學評價指標

在高中地理教學評價中，不應僅針對某個環節，而是要與整個教學活動互相關聯，使學生能夠發揮自身主體價值。在實際教學時，教師一定要意識到開展課堂教學評價的重要性，對學生的思維能力、綜合素質進行全面考查和評價。比如，在教學“地球運動”時，教師可以創設問題情境，引導學生思考，用自己的理解及方法掌握地球運動的規律。此外，高中地理課堂教學評價模式應該具備一定的強制性，教師在教學時要根據實際情況制訂評價整體目標，創新評價模式，不僅要綜合評價學生的學業成績，還要評價學生的日常表現，這樣才能夠有效促進學生的長遠發展。又如，在教學與溫度相關的知識點時，教師可以借助多媒體技術為學生播放提前準備好的音頻和視頻材料，用更加直觀生動的教學方式讓學生感受到溫度變化的潛在規律。

（二）對學生信息加工、解決問題的能力進行評價

教師應重視學生的信息加工處理能力，引導學生通過自主學習來收集和分析地理信息，精準篩選出對自身學習有益的信息。在學生對信息進行處理時，教師可以開展評價工作，對學生搜集的信息進行評價，幫助學生發現地理規律。此外，在對學生的數據處理能力進行分析評價時，教師可以運用多媒體技術為學生展示最終的數據結果，用數據呈現的方式為學生展示有價值的信息，并應用于地理學科的教學中。在實際教學時，教師還要重視學生整理信息能力的評價環節，主動分析學生是否能夠把所學的知識點運用于解決問題的實際過程中。在進行課堂教學評價時，教師要對學生發現問題的綜合能力進行評價，引導學生結合自身所學知識對問題進行思考，自主總結知識點存在的規律及更好的學習方法，引導學生在地理學習過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在教學與人口相關的問題時，教師可以播放視頻讓學生了解北方某地區的人口變化量及經濟發展情況，讓學生通過自己的分析發現該地區在發展中存在的主要問題，并結合自身認知和生活常識提出對應的解決方案。學生在利用所學知識解決問題的時候，教師可以開展評價工作，評價學生在解決問題時是否具備正確的價值觀，是否具備足夠的責任感。與其他學科不同，地理學科最主要的學習目標就是要實現人與自然的和諧發展，教師在評價學生學習能力的同時，一定要為學生傳播更多知識，使學生能夠運用自身所學知識解決實際問題，促進人與社會的和諧發展。

（三）對學生的表達能力進行評價

對于高中地理課堂教學評價來說，學生表達能力也是重要的指標之一。表達能力不僅體現在學生與學生、學生與教師之間的交流中，還與學生的各方面學習有著直接關系。教師在對學生的表達能力進行評價時，一定要做到全面、客觀、真實。比如，在評價時，教師一定要仔細觀察學生是否能夠主動參與課堂學習，一般來說，積極發言的學生表達能力也會相對比較強。此外，教師不僅要觀察并且要記錄學生的發言次數，還要分析學生的發言內容是否真實合理，是否與學生的實際經驗相結合，是否能夠較好地利用地理知識解決現實生活中存在的問題。在學生主動分析地理事物及地理現象時，教師也可以對學生的語言分析能力進行評價。

（四）利用診斷性與形成性評價方式

對于高中地理課堂教學評價來說，教師在實際評價時可以利用診斷性評價方式。診斷性評價，是指在學期開始或者課程進行到某一階段時，綜合評價學生的學習表現。對于日常教學來說，教師可以利用課堂測試的方式，進而分析學生的階段性學習情況，了解學生在學習時遇到的難點，根據學生的實際知識儲備量及知識體系，完善教學內容，制訂更加行之有效的教學流程，讓教學模式變得更加靈活。比如，教師可以利用小測試的方式考查學生掌握地理知識的情況，判斷學生的真實學習能力;由此，在今后的教學中，教師可以結合學生的實際情況，選擇更加合適的教學方法，從整體的角度出發，制訂更加科學的教學目標，為學生選擇具有適應性的教學策略。在制訂教學目標時，教師不能千篇一律，一定要根據學生的實際學習情況不斷調整教學計劃，讓教學計劃與學生的學習能力相吻合。在實際教學環節中，教師也可以利用小測試的方式了解學生的實際學習情況。比如，在教學地理區域劃分相關內容時，大部分的學生都會認為自己的學習情況良好，認為該章節涉及的知識點十分簡單;但是在進行形成性評價之后，部分學生也會發現自己在該環節中存在一定的薄弱之處。因此，教師在實際教學時就要加入更多內容，幫助學生加深理解。這種形成性評價方式可以幫助教師及時發現教學問題并進行調整，讓教學方式更具針對性。

綜上所述，科學合理的課堂評價模式能夠促進地理課堂教學質量的提升。在實際教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，意識到每個學生存在的個體差異。在制訂教學目標時，要以學生的實際學習結果為主要參考標準進行階段性教學評價，及時了解學生的實際學習情況，根據所掌握的信息及時調整教學活動，不斷優化教學模式，以提升教學質量和效率。