以讀促寫(xiě)，讓高中生從優(yōu)秀范文中汲取營(yíng)養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)我們的語(yǔ)文教學(xué)：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”他的話一針見(jiàn)血地指出了我們的語(yǔ)文教學(xué)違背了教育的本質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)，不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都要圍繞促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這個(gè)中心來(lái)展開(kāi)，閱讀教學(xué)要將作文意識(shí)貫穿始終，作文教學(xué)要從閱讀教學(xué)中汲取養(yǎng)分，只有把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能保證語(yǔ)文教學(xué)向健康的方向發(fā)展。可是我們有些語(yǔ)文教師的作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、重點(diǎn)不明確，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，把閱讀課上成了單純的知識(shí)課，導(dǎo)致學(xué)生不能從優(yōu)秀范文中汲取營(yíng)養(yǎng)，使得“課文”這個(gè)“例子”失去了指導(dǎo)作文的功能。

古人的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，揭示了閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練之間的關(guān)系。雖然從邏輯因果上來(lái)看，未必讀得越多就寫(xiě)得越好，但不可否認(rèn)的是，一般寫(xiě)作較好的人，他的閱讀量一定不會(huì)少，而且所涉獵的作品范疇也會(huì)比一般讀書(shū)人要廣泛得多。這就是說(shuō)，閱讀量的大小是寫(xiě)好文章的必要條件，而寫(xiě)作能力的高低是衡量一個(gè)人閱讀水平的充分條件。關(guān)鍵是要“破”（消化、吸收）了“萬(wàn)卷”，才能“下筆如有神”，才能“言之有物，言之有序”。

“破”，就是理解、吸收文章中的精華。這精華部分凝聚了作者的心血，就像一鍋經(jīng)過(guò)文火慢慢熬出的雞湯一樣。學(xué)生要將雞湯里的營(yíng)養(yǎng)吸收，化為自己的東西。也就是說(shuō)，我們要用文章中的精華去熏陶學(xué)生，幫助他們熟悉各種文章的寫(xiě)作路徑，積累寫(xiě)作知識(shí)，為他們的寫(xiě)作添枝加葉。

有了這樣的語(yǔ)文教學(xué)理念，我比較注重閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，就連高三的語(yǔ)文教學(xué)也是如此，不因抓作文輔導(dǎo)見(jiàn)效慢，就放棄了作文輔導(dǎo)而大搞題海戰(zhàn)術(shù)。其實(shí)，要迅速提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，關(guān)鍵在于選好每次作文的范文。范文經(jīng)典、有趣，再通過(guò)導(dǎo)讀，就能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作熱情。而讀了一定數(shù)量的優(yōu)秀文章后，學(xué)生的寫(xiě)作思路就會(huì)拓寬，進(jìn)而以讀促寫(xiě)。學(xué)生文章寫(xiě)好以后，教師再根據(jù)優(yōu)秀范文的寫(xiě)作特點(diǎn)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，高中學(xué)生作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，力求有創(chuàng)意；理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式。所以，我認(rèn)為高三作文輔導(dǎo)，所選范文當(dāng)以篇幅短小的隨筆為最佳，單單幾本教材上的課文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

隨筆，顧名思義，隨筆一記，是散文的分支，是議論文的變體，兼有議論與抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，語(yǔ)言靈動(dòng)，是當(dāng)今社會(huì)較為流行的一種文體。

以下我推薦一篇朱光潛的《談立志》，希望能給文章寫(xiě)不長(zhǎng)甚至無(wú)話可說(shuō)的學(xué)生增加點(diǎn)啟發(fā)。