小學體育課堂教學結構化實現途徑分析

劉順凱 王從鑫 天津市濱海新區大港福源小學 湯鳳嶺 天津市濱海新區小王莊鎮第一小學

著名學者布魯納曾提出“學習一門學科，就是掌握這門學科的基本結構。”2017年新修訂的高中版《體育課程標準》中也明確提出了“改變單一的灌輸式教學方式，注重多樣化教學方式和多種組織形式，進行完整化、結構化的學習，形成豐富的、深刻的、個性化的運動體驗，真正實現以教為主向以學為主的轉變，打造形式靈活多樣、學習充滿活力的體育與健康課堂教學形態。”結合這一新理念要求，筆者嘗試探索結合小學體育運動技能和學生身心特點，從以下幾方面進行體育課堂結構化教學，具體內容如下：

一、從學生運動體驗關聯性抓結構

關聯性是指各個知識和技能之間相互聯系、相互促進。體育學科與其他學科最大的差異性，就是通過身體實踐及技術動作展現來實現課程價值。而體育運動多數的運動技能最先來自于日常生活中勞動技能與游戲，是在此基礎上的提煉與升華，它們知識、技能之間都或多或少有一定的關聯性。因此，在課堂教學過程中，教師要有意識地將課堂知識結構與學生已有運動體驗、感知相結合，挖掘兩者之間的關聯性，引導學生通過類比等教學手段，從己會的舊知識中構建性質基本一樣的新知識，從而將所教知識系統化、整體化、結構化呈現在學生面前，使學生在頭腦中形成新的知識網絡、技能結構。

例如在教授水平三教材“山羊分腿騰越”時，教師可結合學生常玩的“跳人”游戲作為新知“山羊分腿騰躍”動作技術結構的前期鋪墊和遷移。它們動作技術結構都有一個共性：快速推撐、高提臀、快分腿、輕落地。教師可在課堂教學抓住“跳人”游戲與“山羊分腿騰躍”隱含的知識技能之間的關聯性，幫助學生利用已有舊知識形成新的知識結構、技能結構，加速動作知識、技能的遷移，以提高學生“山羊分腿騰躍”動作技能結構水平。

二、從教材內容層次性抓結構

層次性是指知識和技能相互之間具有由簡單到復雜、由易到難的遞進關系。體育課堂教學是教材、學生與教師三者通過復雜相互作用使課堂教學成為一個統一動態過程，教材則起著“承前啟后”的作用。隨著學生年級的遞增，教材內容也逐漸有由簡單到復雜、由易到難的呈現出螺旋式遞增。因此教師可結合學生身心規律和動作技能形成規律，把各水平段之間相關同類動作技能學習進行分解歸類和歸納總結，將動作技能學習劃分為動作要素（身體姿態、動作軌跡）和技術結構（動作基本結構、技術組合），并根據各項動作技能運動特點進行結構分層，有針對性的進行練習使之結構化、系統化、連貫化，避免因零碎化學習和片段化學習，出現動作技能變形走樣。讓學生動作技能學習、掌握、運用按結構分層逐步遞進，前面知識的學習為后續技能學習掌握打下伏筆，即能單獨成立又能串聯成線、互相依托。

因此，教師要想在課堂學習活動中讓學生更好地掌握知識與技能結構，就要把握住各水平段教材的運動結構特點因“層”施教。例如：跳躍教材中的跳遠在小學各水平階段動作結構側重點就各不相同，水平一教材側重落地前收腹屈膝、小腿前伸，腳跟先著地，維持身體平衡技術動作結構；水平二側重助跑節奏與準確有力踏跳動作結構上；水平三則側重空中技術動作結構如蹲踞式空中蹲踞姿勢等方面，各水平段知識、技能既能單獨成點獨立學習，又能串聯成線。結合以上各水平段跳遠教材動作結構特點，教師在課堂教學傳授知識時能有針對性的設計相關課堂學習活動，前面動作知識技能結構的學習（水平一跳遠落地、水平二助跑與踏跳）為后續知識技能結構（水平三跳遠完整技術助跑、踏跳、騰空、落地）提高、延伸打下基礎，使學生動作技能知識學習、掌握、運用呈現出層次遞進的結構化、系統化、連貫化，從而有效地提高課堂學習活動實效性。

三、從教學情境運用性抓結構

著名的英國結構主義學者特倫斯·霍克斯認為，結構主義是在任何確定的情境中，感受各事物之間關系的一種思維方式。而運用性則指學生對所學運動項目的綜合知識和技能運用與延展，從而能對應對比賽或運用到真實的生活情境中。因此，運動知識技能結構只有在一定學習情境下，讓學生通過課堂學習與實踐加以積累，在不同學習情境中不斷對運動知識和技能加以內化運用，從而使各項運動知識技能結構得以鞏固提高。

實踐也證明情境教學能夠有效調動學生情緒，激發學習興趣和練習熱情，活躍課堂學習氛圍。不同的體育教學情境不是自然產生的，而是由人為創設而成。而簡單的教學情境，無助于學生學科核心素養能力養成和知識技能結構的提升。因此教師要結合小學生身心規律和教材內容特點，盡量在課堂學習環節中有意識引入或創設具有一定情感色彩和形象生動的情境場面。即運用語言、音樂、道具等手段，來渲染情境、體會情境和描述情境，為學生創設出各種生活情境、實物情境、圖像情境和多種的練習方式。以引發學生的學習情感，喚醒生活經驗與運動舊知，幫助他們理解教材、掌握知識、提高技能，形成新的知識技能結構。例如：在學習“輕物擲遠”這個教材時，教師可先把廢紙箱做成碉堡，并在紙箱周圍插上幾個距離不同逃跑的日本鬼子，作為不同遠度和擲準的投靶裝飾在練習場地上，然后讓學生模仿小戰士運用肩上屈肘投擲“打沙包”游戲方法去練習不同投擲方法，擲準練習——炸碉堡；擲遠練習——打鬼子。再通過錄音機配以槍炮聲渲染和教師的語言描述、啟發、“煽情”，誘導學生仿佛置身于戰場中。通過這種情景交融、聲情并茂、動靜結合等感官刺激，讓他們猶如身臨其境，激發起練習興趣和參與欲，此時學生練習的主動性、思維的獨立性和靈活性，以及創造性也能得以十足的“宣泄”一箭多雕。一堂課下來有的學生還余興未盡，課下繼續模仿、游戲，讓課堂內容延伸到了課外。這樣課內與課外合圍，對有效鍛煉學生身心的效果也不言而喻，同時也進一步加強了動作知識技能結構化和系統化。

四、從運動技能整體性抓結構

2017年新修訂的高中版《體育課程標準》中也明確提出了“改變單一的灌輸式教學方式，注重多樣化教學方式和多種組織形式，進行完整化、結構化的學習?！苯Y構主義認為注重整體的認識，是對事物本質研究的唯一途徑。體育整體性是指運動知識、技能傳授時，不是簡單的某個動作技術疊加組合，而是把各個動作技能、要素之間看成一個有機整體。而體育課堂教學內容多以單元教學計劃去呈現教材內容，因此教師在設計單元教學計劃時一定要貫穿動作運動技能的整體性，將單元的教學順序在遵循學生動作技能和身心發展的規律前提下，按照運動技術的傳授順序來設計的。同時在課堂教學過程中注重運動知識、技能之間的內涵與外延，挖掘動作知識技能體系前后連接，并以多樣化教學方式和多種組織形式去呈現教材內容，從而引導、幫助學生盡可能以完整動作知識技能結構，去參與課堂學習活動和練習比賽情境，進而促進學生掌握完整動作知識技能，使之學會遷移，提高他們課外自主鍛煉過程中運用動作知識技能和解決問題的能力。

體育課結構化技能教學是學生在體育知識和技能的學習時，心理結構不斷建構的過程[1]。強調掌握運動技能教材之間的內在聯系，注重將單一運動技能知識體系前后關聯，以兩個或多個學練內容組合方式予以呈現，幫助學生掌握完整技術動作參與體育活動進行展示與比賽方法。將單元視為一個整體，需要在建構單元目標時，重視該運動知識技能內涵與外延。即某項運動知識技能單元內各綜合知識點間的聯系以及課時與單元整體間的聯系，遵循一種“整—分—整”的知識技能教學取向，圍繞該運動知識技能的教材知識、運動技能、體能素質、組合戰術、規則方法等知識結構來規劃單元學習內容和實施課堂教學。這里的“整”是指單元教學內容的運動項目整體學習內容規劃，比如該運動知識、技能分組、練習情境、游戲規則、比賽方法等知識結構單元教學內容整體分配規劃，教師要對學習內容有一個宏觀的整體認知，這樣才有利于學生能系統獲得一個完整的知識結構體系。“分”一方面是將以上知識結構內容有層次性的分配到各個單元教學課時計劃中；另一方面是在課時計劃中采用自主合作、探究等學習方式，引導幫助學生在不同學練情境中進行分層練習、互助練習，學習、掌握動作知識技能結構。最后“整”指的是在課時計劃學習中盡量精講多練，多采用完整式教學手段或整體練習方法，為學生創設一些有利于學生展示、運用動作知識技能練習情境，以鞏固和強化學生所學的知識結構和動作技能。

教學結構是由不同的教學系統要素（如教師、學生、教學內容和教學媒體）進行時空組合和互動的方式，以達到理想的教學效果[1]。單元教學計劃是建構運動項目知識與技能框架結構的最佳方式之一，以期幫助學生內化為終身運動意識與能力。例如：小學水平三中的小籃球教材，在設計單元教學計劃時，首先教師先對籃球知識技能、技戰術、球類游戲、體能素質和比賽規則等知識結構有一個整體規劃；其次在遵循學生運動技能與身心發展規律前提下，結合學生實際運動水平和學習能力，分層設計單元計劃各課時中以上知識結構所占比重和學習的側重點，同時運用多樣化教學方式，為學生創設不同的練習方式和運動情境，幫助學生學會知識、掌握技能。最后在精講多練的原則指導下，采用多種教學組織形式結合籃球運動知識、技能、規則、方法加以組合，為學生創設不同的學練運動情境，在游戲與比賽中感受籃球運動樂趣，提高動作技能運用水平，培養學生健康體育行為和體育品德，最終達到健身育人的目的。

五、結語

總之，要想在有限的課堂教學活動中，讓學生身心得到有效地鍛煉，教師一定要在有效教學理念的指導下，精彩導入、激活教材、豐富手段，在合理運動負荷前提下發揮自身教學優勢提高課堂教學藝術。同時更要樹立有效鍛煉學生身心的責任心，縝密設計課堂，有效組織教學，在師生共同努力下，讓學生的身體和心理都能得到有效鍛煉。