遼寧省高中生歷史統(tǒng)編教材的學習現狀研究

關嫻嫻 劉芊妤

（遼寧師范大學歷史文化旅游學院 遼寧 大連 116081）

黨的十九大明確提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務”[1]。在新課改背景下，統(tǒng)編版教材體現著黨在新時代的教育方針和指導思想，擔負著進一步深化以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為核心的高考改革和課程改革、促進學習方式和教學方式轉變的重任。2019年9月，高中統(tǒng)編歷史新教材開始在一些省市試用，遼寧省就是其中之一。高中統(tǒng)編歷史教材成為歷史教學和教研的關注點，現就遼寧省高中生歷史統(tǒng)編教材的學習現狀做一個切實的調查，通過了解學生的歷史學習現狀，找出其中存在的問題，分析原因并提出對策建議。

一、高中歷史統(tǒng)編教材存在的問題及其成因

為了更好地了解遼寧省高中歷史統(tǒng)編教材的學習現狀，筆者選取了以沈陽市第170中學、營口經濟開發(fā)區(qū)熊岳高級中學、沈陽市康平縣高級中學、蓋州市第二高級中學為主高中生為研究對象，共發(fā)放調查問卷1000份，收回944份，有效回收率為94.4%。通過問卷了解遼寧省高中生對高中歷史統(tǒng)編教材結構的適應情況、教材內容的學習情況及學生對五大歷史核心素養(yǎng)的理解情況。

1.傳統(tǒng)的學習方法無法適應新教材的學習

如今歷史學科提倡合作探究的學習方式，但是很多學生還是會采用“死記硬背”的方法。他們通過教材掌握歷史事件的時間、地點、內容、意義和影響，不能將合作學習、探究學習、自主學習等學習方式合理地融入學習中。在此次問卷調查中，有39.97%的學生認為高中統(tǒng)編歷史教材涵蓋知識量過大；有40.74%的學生認為知識難度與學生的實際歷史認知水平不符合；有65.22%的學生在老師講授一節(jié)新課后，需要花費多于1課時的時間來吸收新知識。從以上數據中可以看出，傳統(tǒng)的學習方式無法適應新教材的學習，需尋找和創(chuàng)新方法、途徑。

2.初高中歷史教材的銜接力度不夠

在日常教學和學習中，學生從初中升入高中后，知識的學習和能力的養(yǎng)成方面往往不能有效過渡，銜接力度不夠。高中歷史統(tǒng)編教材試行之前，教科書是以政治、經濟和文化三個專題為必修教材，這給初高中歷史知識學習的銜接造成了一定的難度。在新課改背景下，初高中統(tǒng)編教材在編寫體例，知識內容、核心素養(yǎng)要求等方面有了一致性和銜接性，但在實際教學中銜接不當的問題依然存在。有些高中歷史教師不了解初中歷史教材，重復并重點講解初中已經講過的知識點，或者忽略初中沒有講過的知識點，造成歷史知識的重復或脫節(jié)。調查中有62.52%的學生認為初高中歷史教材之間是有關聯(lián)的，有37.48%的學生認為關聯(lián)不大，這就需要教師重視銜接初高中統(tǒng)編歷史教材的知識和內容。

3.學生的自主學習能力不足

在高考的大背景下，教師傳統(tǒng)的教學方法降低了學生自主學習意識和自主學習能力，當前的統(tǒng)編教材和高考改革要求教師引導學生學習歷史要從知識識記向綜合素質轉變。調查中，大多數學生喜歡除背誦知識點之外的上課方式，仍有36.84%的學生喜歡以背誦知識點為主的上課方式；有52.8%的學生在課堂上采取一邊聽一邊記筆記的學習方式，而不是邊聽邊記、在課內提出質疑，課外尋找答案；有68.56%的學生愿意課外自主學習，不愿意自主學習的學生占31.44%；有65.36%的學生理解的課外作業(yè)只是完成歷史作業(yè)。

4.歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不全面

教育部明確要求“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”[2]。目前，“歷史學科核心素養(yǎng)”是中學老師和學生們都特別關注的概念。在教學實踐中，歷史老師培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，找不到落實的關鍵點，學生更是不能理解具體要求。此次問卷調查中，大部分學生認為，史料的解讀對于學習歷史很重要，但是仍有24.03%的學生認為歷史學習不需要史料，直接羅列知識點即可。對于史料價值，也有一部分學生無法理清。調查中，很多學生在歷史教材中體會到家國情懷，但36.89%的學生認為體會到的家國情懷較少，仍以學習知識為重；有14.13%的學生在歷史教材的學習中無法理解核心素養(yǎng)，尤其不清楚時空觀念，而對于五大歷史核心素養(yǎng)，只有27.64%的學生認為時空觀念對于歷史學習最重要。這些都有待進一步完善。

二、新教材使用的教學建議

1.創(chuàng)新和引導多樣化的學習方式

根據《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的指導，教師應改變灌輸式和填鴨式的教學方式，在歷史課堂教學中制定教學策略時需創(chuàng)新多樣化的教學內容和教學方法。“在新課程實施中，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為本，構建民主、平等、合作的教室‘文化生態(tài)’?！盵3]教師要注重培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，鍛煉學生發(fā)現問題、討論問題和解決問題的能力，促使學生的能力從探究實踐中獲得提升。新課改中，教師的身份已經發(fā)生變化，由教學活動的指揮者變?yōu)榻M織者、合作者、參與者。這就要求歷史教師在教學中，樹立以學生為本的理念，鼓勵學生在平時的教學中多合作、多探究，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，同時教師應創(chuàng)設歷史教學情境，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)合作分工意識和團隊精神。例如，在學習中外歷史綱要（上）第17課“國家出路的探索與列強侵略的加劇”時，教師把學生分為四個小組，分別代表清政府、農民階級、資產階級革命派和資產階級維新派，讓學生分工合作，查找資料，結合教材得出每個小組的救國觀點和方式方法，重現歷史場景，探索不同的救國救民之路。這種合作探究、各抒己見的教學方式打破了以往枯燥的學習氣氛，真正鍛煉了學生動腦動手動嘴的能力，充分發(fā)揮了學生學習的自主性。此外，教師可以在歷史教學中開展實踐和交流活動，例如參觀博物館、拜訪老兵、閱讀史書等，使歷史學習做到真正地“走出去”。

2.加強初高中歷史知識的銜接

初高中歷史統(tǒng)編版教材在編寫理念、編排體例和知識內容上都存在一定的關聯(lián)性。初中部編版歷史教材“堅持以唯物史觀為指導，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中”[4]，而統(tǒng)編版高中歷史教材是“以馬克思主義唯物史觀為指導思想，揭示人類歷史發(fā)展的規(guī)律，引導學生形成唯物主義的歷史觀與方法論”[5]，這說明初高中教材在編寫理念上具有統(tǒng)一性。在編寫體例上，高中歷史統(tǒng)編版教材延續(xù)初中教材編年體的“點—線”結合的呈現方式，不再是“專題+單元”的格式。而根據初高中統(tǒng)編版歷史教材的知識內容來看，高中教材對初中的知識有一定程度的保留、銜接和深化，同時更加注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。調查中發(fā)現，學生存在初高中知識銜接不順暢的問題。從初中升入高中后，學生對經濟和思想文化史理解相對欠缺，需要高中教師提供一定的史料幫助學習和強化。高中歷史教材保留了初中歷史知識，在此基礎上進行延伸和強化，教師在教學中不能過多地重復，也不能出現明顯斷層。教師可以系統(tǒng)地整合課程和教學資源，構建全面的歷史知識體系，從縱向和橫向相結合的角度展現歷史知識，使學生們能夠循序漸進地學習新知識。高中階段教學可以適當帶領學生回顧初中知識，重點內容重點強調，將零散的知識點梳理和整合，注重培養(yǎng)學生的歷史分析和思辨能力，使銜接更順暢。例如，在講授中外歷史綱要（下）中的第6課“全球航路的開辟”時，教師不再像初中時強調新航路開辟和早期殖民擴張的基本史實和歷史意義，而是要利用大量地圖和史料讓學生們獲取信息，多角度理性認識歷史知識，擴充學生的視野，進一步鍛煉學生的分析、理解和運用史料的能力。其中，可以通過教材中“歷史縱橫”的部分補充玉米是如何傳入中國的史料，向學生提問“結合材料和教材談談新航路開辟還有什么影響”，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和主動探究能力，這不僅延續(xù)了初中教材的基本知識，還提高了學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

3.積極實踐高中歷史學業(yè)質量評價

隨著普通高中新課程改革的不斷發(fā)展，學業(yè)水平考試作為新生事物應運而生。歷史教學評價要倡導發(fā)展性評價理念，在加強歷史學業(yè)水平評價的基礎上，調整評價指標體系，引入歷史學業(yè)增值評價，在考慮學生起點水平的條件下，著重評價學生的學業(yè)進步狀況。無論是學校還是歷史教師，都要加大普通高中學業(yè)質量評價的實施工作，科學運用全過程的評價結果，貫徹落實新課改要求，完善課程計劃，面向每一位學生，保障他們平等公平地接受教育的權利。例如，在實際教學中，高中教師應建立科學的歷史教育評價體系，讓教學真正符合學生的現實需要及實際水平，加強學生可持續(xù)發(fā)展；在教學中可分為課前診斷、課上觀察和課后檢驗三個部分。課前診斷就是采用診斷性評價的方法在了解學生學習新課前所具備的知識基礎和準備情況，以便制定合適的教學方案。課上觀察即過程性評價，就是收集和觀察學生的聽課狀態(tài)和掌握知識程度，時刻把握學生的學習動機，調整自己的教學進度。課后檢驗就是檢驗學生對所學知識和實踐活動的掌握情況。教師還應對自己的教學目標、課堂內容、教學能力、課堂活動等進行評價，看能否激發(fā)學生自主學習的熱情，能否培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣，要做到有效運用歷史課堂時間，切實落實歷史核心素養(yǎng)。教師還應進行教學反省和自我反思，不斷提高自己的教學專業(yè)水平和知識認知水平。

4.加強“時空觀念”在歷史核心素養(yǎng)中的本質體現

學生學習的歷史事物都是在具體的時間和空間下產生的，只有在特定的時空背景下，才可以對史實有客觀的認識，因此培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)中的“時空觀念”在高中歷史課程教學中起著重要的作用。“在時空觀念的培養(yǎng)上，大部分老師都采用歷史地圖、歷史大事年表的方式，確實可以幫助學生樹立時空觀念，可以將學生帶入歷史情景中，但同時我們要注意歷史地圖的年代可能較為遙遠，而學生本身對歷史上的地點和時間認知度不夠，由此會出現讓學生感到晦澀難懂的情況?！盵6]在歷史教學中要培養(yǎng)學生的時間和空間意識、分析時間圖表和歷史地圖的能力。例如，在學習中外歷史綱要（上）第16課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”時，教師向學生展示兩個戰(zhàn)爭形式示意圖，并讓學生對比兩次開放的通商口岸有哪些不同，最后得出兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響，這有助于培養(yǎng)學生從歷史地圖中提取信息的能力，結合教材和史料對地圖進行解釋和總結。我們要注意時空觀念只是需培養(yǎng)核心素養(yǎng)的五分之一，為了更加高效和切實落實這一核心素養(yǎng)，我們需要找到時空觀念的教學落地，找到有利于時空觀念培養(yǎng)的知識點和教學活動。情境教學是培養(yǎng)時空觀念有效的教學活動，在課堂上，情境的創(chuàng)設可以幫助學生回到當時的歷史時空，在特定的時空背景下理解歷史上的人和事，就可以有效地形成時空觀念。