淺談新時代高職院校師風師德建設

吳葉琴

（深圳職業技術學院 廣東 深圳 518055）

職業教育作為教育事業中的特殊一環，其教育質量與國家戰略轉型和綜合國力的提升密切相關。隨著我國經濟社會的飛速發展和高等職業教育擴招及內涵式發展的探索不斷深入，高職院校的師資需求也與日俱增，打造一批高素質師資隊伍、提高教學質量和水平是當前高職教育的關鍵任務。學為人師，行為世范。高職院校教師在高職院校實現培養人才目標過程中承擔著教書育人，培養高知識、高技能人才的任務，也在塑造大學生思想道德、世界觀、人生觀和價值觀方面起重要作用?！皫煹率墙處熣w素質的核心，決定著教師對教育實踐的情感、態度和價值觀，也制約著教師教育教學的行為規范。”[1]高職院校職業教育作為教育協調發展的重要部分和促進就業的重要途徑，必須全面加強師德師風建設，重視并加強師資引進，更好地為育人目標服務。

一、高職院校師德師風建設現存問題

站在歷史新階段，高職教育要緊緊依靠教師這一“軟實力”全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務，教師隊伍建設是實現人才培養的關鍵，師德師風建設是教師隊伍建設的核心。高職教師的道德和人格直接影響高職院校向社會輸送的人才質量，不斷加強和提升高職師德師風建設對培養全面發展的人才具有重要意義。要培養德才兼備之人，必須有德才兼備之師。從事一線教學工作和學生思想政治工作及管理工作的教職工作為學生德育的主要實施者和踐行者，他們在教學過程中的言行及理想信念和道德品質都對學生的價值觀、世界觀和人生觀產生潛移默化的影響。

近年來，隨著高職教育改革和市場經濟的發展，很多教師的思想觀念受到沖擊，準入門檻的放松使得教師隊伍良莠不齊，部分教師理想信念淡薄、道德品質滑坡、德育能力不足、職業精神缺乏、責任不強、紀律不嚴等問題日益顯化。

1.管理機制不完善，師資良莠不齊

我國職業教育起步晚，辦學條件差，總體受重視程度低，社會地位不高，自然增加了高職教師的自卑感和生存壓力，導致有效教育資源匱乏，師資短缺，形成高職教師入職門檻偏低、師資總體水平相對偏低的局面。近年來，高職院校師資需求量隨著高職擴招急劇增加，片面強調知識水平的標準，忽視了對教師思想道德的考察，部分教師嚴重缺乏師范專業素質，部分能力和品質名不副實者乘虛而入，導致現有師資良莠不齊。少數教師甚至無視職業道德，過度注重個人得失，為人師表意識淡薄，不關愛學生甚至歧視學生。

當前，大多數高職院校管理體制不成熟，國家財政投入不足，對教師職業道德教育不夠重視，缺乏良好的教師崗前入職培訓和后期培養機制，缺乏行之有效的培養考核、激勵機制和客觀評價標準，無法強有力地規范并約束部分教師的不良行為，嚴重影響教師職業品格和能力的提升。對實踐技能型人才培養計劃的傾斜導致部分教師過分看重技能培訓，忽視學生思想教育，“很多專業教師仍存在重智育輕德育現象”[2]，甚至推卸德育職責。

2.理想信念模糊，職業道德淡化

習近平新時代中國特色社會主義思想的價值引領是高職院校師德師風建設的前提。思想引領的缺失導致部分高職院校教師自身理想信念不堅定，價值觀錯位，缺乏對中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，無法將思想政治教育真正融入教育教學的全過程。特別值得注意的是，高校輔導員作為大學生思想政治教育工作的主導力量，其自身政治立場、理論水平及理想信念對青年學生起引領示范作用。

隨著改革開放和市場經濟的發展，社會傳統價值觀和評價標準受到巨大沖擊，教師職業道德的滯后性和不協調性使其“自我認同感”下降，師德對教師行為缺乏有效引導。高職院校辦學過度強調以市場為導向、以實用為內容、以就業為標準，片面追求就業率的傾向使得部分教師將職業教育等同于職業技術培訓，輕視理論學習的深化積累，導致教學認知產生偏差。

高職院校由于起步晚經驗少，管理體制在很大程度上依然照搬綜合性本科院校，不符合高職特色，在入職門檻和職稱評聘方面過度強調教師的學術科研成果，教師薪酬待遇也直接與科研成果掛鉤。教師耗費了大量的時間和精力鉆研學術研究，忽略教學技能的打磨和提升，課堂教學成果不佳，甚至有教師忙于副業而治學不嚴、學術作假。

3.職業倦怠，忽略終生學習

隨著事業單位“去編制化”的深化改革，高職院校近幾年紛紛實行聘任制。日前高校聘任制管理制度尚不健全，新入職青年教師在待遇、考評、晉升等方面與在編教師的差距較大，部分崗位人員流動性大，部分教師為評職稱、漲工資心浮氣躁而無法專心教學育人。

此外，由于高職教育的社會認可度不高，部分青年教師入職后缺乏正確的職業認知和自我認知，疲于應付繁雜的日常事務和生活壓力，慢慢失去教育信念和工作激情。部分中年教師由于長時間工作在一線，學習和創新的勁頭日益不足，無法適應當前科學技術的發展和青年學生的新特點，產生職業倦怠，教學效果不佳。

二、高職院校師德師風建設對策

新時期背景下，為滿足人民日益增長的精神需求，完成高職教育育人目標，師德師風建設工作具有長遠意義。面對當前高職院校師德師風的問題，應從思想、制度、環境等多方面著手，提升教師隊伍的整體素質與道德水平，使他們真正成為受人尊敬的師長與社會楷模。

1.加強思想引領，健全師德師風建設長效機制

進一步加強和改進高職院校師德師風建設，需要全社會貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，逐步轉變社會對職業教育的陳舊認知觀念，展現職業教育和職業院校的優越性，提高社會認可度，充分調動社會師資儲備。

健全師德師風建設長效機制要全面加強教師的思想教育工作，不斷強化教師本身的政治理論思想學習和積累，用習近平新時代中國特色社會主義思想和核心價值觀武裝教師頭腦，防止教師精神“返貧”。“青年教師要樹立正確的理想信念，熱愛和忠誠于黨的教育事業，執著于教書育人的職業，自覺肩負起教書育人的光榮使命，把握好社會主義辦學方向[3]”，從而高效進行日常教學和大學生思政教育工作。要建立良好的管理制度和激勵措施，完善公平公正的職稱評聘辦法，平衡科研和教學的比重，提高師德師風的宣傳和引導，發揮優秀中青年教師代表的先鋒示范作用，時刻督促教師端正教育理念，養成作風正、行為正、學術正的教學環境。要建立健全監督機制，切實通過有效的激勵和監督問責手段廣泛聽取相關意見，對師德建設進行民主監督和評議，對違反教師職業道德的行為嚴懲不貸。要加大對教師的人文關懷，從福利待遇上解決不公平不公正的現象，打破傳統編制鐵飯碗的優越感，給予合同制教師更多合理的發展機會和晉升通道。

2.嚴把教師準入門檻，完善教師考核評價辦法

由于高職院校與本科院校培養人才目標的不同，高職院校對師資選聘的標準相對較低，高職院校教師隊伍中不免混入濫竽充數之人。高職院校要重視師資隊伍的長期建設，將師德師風建設工作納入學校工作的重要部分，在人才引進及選拔過程中加大審查和監管力度，要求教師有較高的業務能力，增加對道德品質的考核。有德無才之人仍可花心思培養，而有才無德之人將對社會造成大危害；因而高職院校在落實并推進高校教育事業的進程中首先要選聘具備良好師德的教學人員。其次，在教師聘用期間，高職院校要把師德師風考核結果納入教師職稱評定、職務晉升、榮譽評定、進修發展等中去，制定明確的獎懲制度，對優秀的教師代表進行形象宣傳并給予一定的物質獎勵，充分利用教書育人楷模的典型事跡詮釋師德內涵；對品行不端、不負責、不求上進的教師進行公開批評或嚴厲懲治；將教學督導和評價有機結合，廣泛聽取教師和學生對于教職工的真實評價，促使教師在教學過程中時刻保持警醒，不斷提升教學能力和水平，加大對學生的了解和關愛。

3.加強雙師型教師建設，提升教師職業能力

新形勢下，高職院校的教師既需要扎實深厚的專業理論儲備，又需要較強的實踐操作技能，成為“雙師型”人才。高職院校需完善“雙師型”教師培養制度和方案，加強教師綜合考核培養，有目標、有計劃、按梯隊地夯實“雙師型”師資隊伍建設。實踐能力的提升需要學校廣泛搭建平臺，要求并激勵廣大新青年教師深入專業一線基層單位、組織進行掛職鍛煉，以汲取最新行業資訊，以最翔實生動的實踐案例充實課堂內容，打破傳統紙上談兵式教學，切實提高職業教育的育人成效。

高職院校還需為教師提供有效的進修學習機會和平臺，努力提高高職教師的理論知識水平，促進高職教師的技術技能應用和實踐能力，鼓勵廣大教師投身社會、擁有行業實踐經驗，切身感受社會對高職學生的就業需求和要求，為教師提供良好的教學科研環境，鼓勵教師帶領學生一起做科研。

4.發揚高度自覺，提升教師人格魅力

高校教育工作任務繁重而艱巨，對教師的意志品行提出了巨大考驗。高校師德師風的建設除了依靠外部環境力量的牽引，“責任心是教師職業道德的重要反映”[4]，更需要將師德內化為教師的高度自覺，加強自制，即“慎獨”：在公眾場合嚴以律己、率先垂范，獨處時依然保持高度的自覺、責任感和榮譽感，以高標準嚴格要求自己，自覺將“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”的職業道德規范內化為行為準則，以高尚的人格魅力使學生“親其師，信其道”。在師德師風建設過程中，高職教師需不斷激發自身品德建設的主觀能動性和創造性，提升個人道德情操和思想品格，切實關愛學生，培養無私奉獻、為國育才的偉大情懷。

三、結語

師德是高職院校教師素質的基石。當前高校教師的師德建設還有很長一段路要走，高校要在建立健全師德師風管理的長效機制、評價考核、未來發展、監督獎懲等方面探索更多切實可行的新辦法，關心新老教師成長與發展，提升教師待遇，引導廣大教師自覺加強自身道德品質建設，發揮自身主觀能動性，堅定正確的理想信念，自覺加強職業道德認同感，修身養性，做到自我教育、自我學習、自我管理、自我監督。師德師風建設道阻且長，高職院校務必將其擺在突出位置，堅持高標準、高要求、高質量實施對策，努力建設適應高等職業教育發展需要、道德品質優良、能完成為國家培養高素質技能型人才的教育使命的教師隊伍。