高職院校理論教學必要性及培養方式探討

陳 蕃

（湖北開放職業學院財經學院 湖北 武漢 430000）

高職高專是培養應用型人才的院校，在授課內容和授課方式上都強調培養學生的實踐能力，但有些學校把應用型人才培養等同于單方面強調動手能力。對比分析德國高等教育的現狀與我國高職院校外部環境發現，高職院校在授課內容和教學方式上，應該理論與實踐結合，使學生專業知識結構必須具有完整性。

一、理論教學必要性探討

高等教育中大學強調學科的綜合性，教學過程強調理論性，培養目標為綜合性高素質人才；而學院強調學科的專業性，教學過程強調理論加實踐操作，甚至只強調實際操作，培養目標為高級技工型專業化人才。培養目標的不同導致授課方式和人才培養方式側重點不同。高職高專的人才培養方案以“技能型”為核心，以培養高級技術工人為最終目的；根據人才培養方案的要求，所學課程一般都是重實際操作、輕學科理論。在傳統觀念中，一個合格的技術工人可以做出符合要求的成品或部件，因此很多高職院校在培養過程中投入大量的人力和物力用于增加實驗室或操作儀器設備。[1]

在實際的課程設置和教學環節中，某些教師對課程的理解存在偏差，認為動手能力就是實際操作能力，他們把動手能力與實踐能力畫上等號。其實，實際操作能力是理論知識沉淀的結果，動手能力與實際操作能力并不對等。任何一門學科的學習，特別是基礎部分都離不開理論學習，課程的理論研究成果的多少，直接決定這門學科的廣度和深度，也就是說，理論研究成果的豐富性決定學科未來的發展。

二、對理論課教學的思考

1.理論課程建設必要性及其問題

理論教學對任何一門學科都是必要的，對實踐能力的培養起著指導性作用。高職高專的學生正是因為基礎薄弱，所以更需要專業理論課程的學習，而不能因為強調動手能力而忽視專業理論課程。但在實際教學中學生反感專業理論課學習，原因除了任課教師對學科特點及課程安排認識不清外，更重要的是一些高職高專的培養方式存在問題。首先，專業課內部課程設計上知識點并不是環環相扣的。大多數專業課課程設置不合理、所授的專業知識結構沒有一個由淺入深的過程，違背教育學的基本規律，課程之間的知識并不具有連續性，大多數高職高專的專業課，特別是新開設專業的課程，僅僅是相關知識的堆砌，即使學生好好學，也依然不能建立系統化思維。其次，開設的專業名稱存在問題。許多高職高專從招生角度出發，為了吸引學生報考本校開設的專業，存在“市場流行什么學什么”的社會現象，學科的課程安排過于追捧潮流時尚，而忽視學科自身的特點。專業名稱過于前衛，但所授內容非常陳舊，此現象在民辦高校尤為突出。任何一個學科在設計課程時，都應該從教育學和心理學的角度從知識層面系統地分析課程對該學科的影響，以及該課程所涉及的知識點是否有助于該課程的長期發展。最后，某些學科存在入門容易學精難的情況。目前就業率較高的如計算機、土木工程、金融大類等熱門專業，國內幾乎所有大學都有開設，民辦大學也不例外。但是，因為學科特點所致，以上談及的專業對學生的綜合能力要求很高，需要強大的邏輯思維能力和數學推理能力，不具備這些能力很難精通此類學科內容。而某些高職學校的學生高考成績和學習狀態是難以適應此類課程的學習。

2.外部環境對理論課程的影響

外部環境是指整個社會所涉及的經濟、政治、文化娛樂等因素，它是不斷變化的，而正是這些不斷變化的諸多因素促使著社會前進，在推動社會前進的同時又制約著社會發展的方向。我國每年高校畢業生多達幾百萬人，而這幾百萬人中的絕大多數是專科生。由于受多種因素的影響，目前的高職畢業生所學的專業知識很難適應社會的快速發展，并且其自學能力很弱，因此在職業選擇上只能選擇低端制造業或服務行業。另外，近些年隨著互聯網技術和5G通信技術的發展，各行各業都進入了信息化時代，大多數行業的生產流程向著智能化的方式轉變，信息化和智能化的生產方式無疑提升了企業的生產效率，也降低了用工成本，以前三個人一天才能完成的工作，現在依靠智能化的設備一個人半天就可以完成。

如上所述，那么任何企業所招聘的人員一定是一個合格的專業化程度較高的技能型人才，他的專業知識結構應該呈現“T”型，也就是說，既有廣度又有深度[2]，這樣的知識結構才能適應社會化大生產。想要培養具有“T”型知識結構專業程度高的應用人才，在所授專業課程就必須涉及理論知識。如果在校生所學的專業知識依然是陳舊的，且授課教師不具備一定的學術背景且沒有較強的理論水平，畢業生將面臨什么樣的就業局面可想而知。

三、理論課教學現狀分析

1.理論課教學存在的問題

筆者認為，高職高專學生和教師都不重視專業理論課，既有教師的責任又有學生的原因。

第一，大多數教師認為高職院校的學生只需要培養動手能力，會操作是評判高職生是否合格的標準，他們認為學生不需要了解操作步驟背后所涉及的相關理論知識。第二，在實際授課環節，專業課教師不能很好地區分核心課程與基礎課程，課程之間，特別是專業課不能層層遞進，專業知識不能環環相扣；另外，部分專業教師對教材的選擇不夠專業。第三，部分高職院校的教學觀點比較保守，學科課程設置混亂，某些專業無法開展完整的相關理論知識的教學，特別是某些工科專業。出現這樣的問題，主要由于專業教師自身的理論水平不高，不能很好把握學科發展的特點及規律。第四，學生更愿意學習實際操作的課程，也就是喜歡上實訓課或實驗課。這是因為學生自身存在不良的學習習慣，他們更愿意所見即所得的知識，不習慣進行深入思考，實踐知識一般只需要等收能力強，而缺少思考過程。以上四個原因從不同層面導致高職院校的課程重實踐操作輕理論知識。[3]高職院校所培養的學生必須有一定的相關專業理論知識，而這種只重視動手能力而忽視理論學習的培養方式不利于學生專業的發展。高職院校應該以培養有匠人精神的高技術工人為目標，在人才培養方案上一定要加入專業理論的學習。既然專業理論學習對高職院校的學生很重要，那么如何讓高職院校做到既重視理論又重視實踐能力的培養呢？學生如何深入學習學科理論知識呢？想要解決這個問題，我們可以借鑒一些案例。

2.德國高等教育帶來的啟示

德國的高等教育是典型的“雙軌制”，所謂的“雙軌制”教育就是職業教育與高等教育共同發展。在德國就讀職業學院畢業后做一名高級技工并不是“丟人”的事。職業教育畢業生并不比大學畢業生所拿薪資少，在制造業一個高職畢業的熟練工比一個大學畢業的學生就業前景更好。筆者之所以談及德國的高等教育，是因為我國的高等教育正向德國高等教育發展趨勢靠近，我國的高等教育也會出現具有中國特色的“雙軌制”，最有力的證據就是我國教育部規定中考生開始分流。

德國的職業教育與我國的職業教育相比之所以存在差異，除了社會、風俗、歷史等外部原因，從教育內部說，也有許多原因。德國的職業教育是“雙元制”，所謂的“雙元制”就是企業與院校同時雙頭管理，雙方共同承擔培養人才的責任。另外，德國教育主管部門也制定出相應的法律法規來約束人才培養的雙方，以保障職業教育中學生的利益。德國的“雙元制”職業化教育的培養模式并沒有忽視學生的理論知識學習。[4]另外，德國的“雙元制”也同樣重視學生的動手能力，對實習過程每一個環節都進行細化，確保學生能夠學到實訓經驗。

我們國家高職院校在培養人才的過程中，還沒有建立完善的法律法規保障學生的權益，而且我國職業教育工作者對職業教育認識還不夠深。我國大部分高職院校的教師認為高職院校只需要培養學生的動手能力，就可以讓學生成為一名合格的技工，卻不知道一名合格的能夠適應未來工業化發展的技術工人，除了動手能力還需要動腦能力。德國之所以在工業制造領域能夠遙遙領先，就是因為德國的工人不僅能動手還會動腦。而我國高職院校所培養的技術工人通常動手能力較強，但思維能力較弱，究其根本原因，在于受教育者，也就是學生自身。[5]我國大部分高職院校學生的通病主要是：第一，學習態度上較為被動，沒有主動性，不喜歡自己探索發現相關專業問題；第二，學習心理上總是存在畏難情緒，喜歡做重復性較高、不動腦的事情，不喜歡學習專業理論知識；第三，課堂學習時不喜歡與教師互動，缺乏交流。筆者歸納的這幾點還只限于在校學習階段，沒有涉及實踐環節。高職院校不能因為學生自身原因而忽視專業理論的學習，改變培養方式，降低培養標準。

四、理論課教學改善建議

高職院校想要培養出適應社會發展的技術工人，除了強化師資隊伍、改變教育機制、保證學生的權益外，更多的是需要加強專業理論課程的投入，培養方式也需要進一步改變。具體方式如下：第一，制定詳細的能夠適應高職院校的學科課程體系。隨著社會的發展，各個行業生產流程、產業結構趨于智能化和網絡化，即使是大眾認為的傳統密集型行業也開始增加互聯網元素。高職院校學生所學的專業應該適應社會的發展，應該根據社會的需求制定相應的學科課程，但在建立新的學科體系時應該考慮教育學的特點，不要盲目選擇課程，應該考慮專業基礎課、專業理論課及專業核心課的互補性。第二，應從教育心理學層面分析高職院校學生的學習習慣成因，并根據學生的學習習慣結合培養目標相關因素，設計出既注重理論知識又注重實踐能力的、更適合學生理解的教學方式。第三，加強專職教師的專業理論水平。要培養能夠適應社會發展的既有理論又有動手能力的并且知識結構完整的高級技工，培訓人員自身需要達到相應的水平，而且專職教師的知識儲備必須定期更新。

五、結語

智能化一旦在各個行業普及，勢必會對從業者有更高的要求，特別是專業理論方面；因此，高職院校的學生開設專業理論課是必然的，而且所開設的專業理論課程必須符合學科特點，使高職學生所學的專業知識結構具有完整性。在授課過程中和教學方式上，應理論與實踐相結合，培養出適合未來社會發展所需要的人才。