高中英語寫作教學同伴互評研究現狀

皮佳欣 姜 帆

（吉林師范大學外國語學院 吉林 四平 136000）

當今世界正處于快速融合和發展的過程中，國家之間的經濟往來和貿易不斷，反映了全球經濟一體化的趨勢。作為世界上使用最廣泛的語言之一，英語已被使用和推廣，以促進各國的經濟、文化、教育發展。學習和使用英語在吸收人類文明成果、加強國際經濟合作、促進世界和平與發展方面發揮著重要作用。然而在英語教學實踐中，教師十分注重學生聽、說、閱讀技能的培養，而學生寫作能力的培養往往被忽視，由此導致我國學生雅思成績排名頻頻墊底。寫作能力有利于提高學生的邏輯思維能力，對于提升學生分析和解決問題的能力及語言表達能力具有重要意義。而教師一直運用傳統寫作教學方法，使學生的寫作能力未得到有效提高。目前，高中生英語普遍存在以下問題：學生對英語寫作興趣不高、寫作基礎知識與能力欠缺、缺乏專業有效的指導，不重視寫作過程等。而同伴互評方法可被用于英語寫作教學中，該方法是指同伴之間相互批改作文，以此提高學生合作學習能力，達到提升學生寫作水平的目的[1]。同伴互評方法在國外應用較早，而我國則起步較晚，但近年來不斷取得了一些進展，有關同伴互評方法的研究呈不斷增長趨勢，期望未來能夠有更多從不同視角探討同伴互評方法的研究。

一、同伴互評方法有效性及可行性研究

1.有效性研究方面

國內學者許名央（2019）[2]等研究人員采用實證研究方法對同伴互評的有效性進行了研究，選取40名高中生，采用調查問卷、訪談和日志的方式，采集了學生們對同伴互評方法運用于英語寫作課堂的看法，并進行了同伴互評模式的教學實踐，實驗班（23人）采用同伴互評方法，對照組（17人）采用傳統教學方法，進行為期3周的教學實踐，隨后研究人員進行實驗數據收集與分析。研究發現，運用同伴互評方法在英語寫作課堂上收到了一些成效，學生英語寫作成績顯著提高，大部分學生對同伴互評方法持積極態度，其方法能夠提高學生英語寫作的熱情，具有一定的有效性。董佳麗（2015）[3]探究了同伴互評書面評語與英文寫作元認知的關系，發現同伴互評可以作為教師評閱的輔助手段之一，幫助激發學生英語寫作興趣，促進學生的自主學習能力及對意義協商意識的培養。與教師反饋相比，同伴互評對學生有著更深遠的影響。由此可見，同伴互評方法對于學生學習能力的提升具有一定的作用，但仍不可忽略教師反饋在英語寫作教學中的作用。

2.可行性方面

研究證實，運用同伴互評方法進行寫作教學可有效激發學生寫作興趣，增加英語學習動力。劉萍（2017）[4]對同伴互評功效進行研究，研究選取102名學生作為被試，實驗通過對被試進行同伴互評培訓、設計8個寫作任務并進行同伴反饋，采用實驗法、問卷調查法、訪談法、對比法進行研究。研究發現，同伴互評可有效提高學生的英語寫作能力，增強英語學習興趣，培養合作學習能力，促進學生批判性思維的形成，但具體操作方法還需進一步探討、研究。教師應提高培養學生的寫作能力這一認識，以此培養學生英語綜合能力。由此可見，同伴互評方法對于學生英語寫作能力的提升是有效的，教師應該轉變傳統教學思路，以學生為主體，善于引導學生。

二、運用同伴互評模式對學習者的影響

研究表明，同伴互評方法有助于培養學生的思辨能力。林巖（2018）[5]探究了同伴互評方法對學習者學習的影響，通過對24名大學二年級英語專業的學生進行問卷和觀察，組織學生進行辯論研究，分析得出，同伴互評方法能夠反思自己學習過程中的問題，有效幫助學習者進行學習，提升學習者邏輯思維能力。除了思辨能力之外，同伴互評方法對于自我效能感也可產生一些影響。孫翊超（2018）[6]對506名慕課學習者進行問卷調查，探究學習者對線上同伴互評的認可度及對學習者本身自我效能感的影響。研究發現，該平臺學習者總體上認可同伴互評方法，并同伴互評方法可有效提升自我效能感。該研究采用問卷調查法，方法比較單一，實驗結論片面，不具有推廣意義，研究效度、信度不高。董志浩（2019）[7]等研究人員研究了同伴互評和教師反饋對學生寫作自我效能感的影響，采用對比實驗研究法，選取71名學生作為被試，進行為期16周的教學實驗，實驗班進行同伴互評以及教師反饋，對照班只進行同伴互評活動。研究得出，學生寫作過程中不僅需要同伴互評，而且仍需要教師反饋，只有學生互評與教師互評結合，才會提高學生的自我效能感。此外，有研究證實，同伴互評方法可有效提升自主學習能力。朱英（2017）[8]等人探究了線上同伴互評對于學生寫作信念的影響，采用問卷法對73名學生進行調查，研究發現，線上互評可有效提升學習者的寫作信念，提升自主學習能力。范秀云（2014）[9]等人對學生線上同伴互評進行行動研究，研究發現，線上模式能夠提供豐富的教學資源，同時也記錄了學生的學習過程，便于學生查缺補漏，平臺、學生、教師三要素之間充分銜接，教學活動的核心是有效的信息交互，也保證了教學的正常進行。

三、同伴互評模式應用的問題與啟示

在同伴互評方法應用的過程中，一些問題也隨之出現。同伴互評方法用于大學生的英語寫作教學較多,而在中學生寫作課堂中運用的較少。因此，探究同伴互評方法在基礎階段的應用具有重要意義。例如，有很多學生不相信甚至抵制同伴互評方法，認為同伴互評方法對寫作能力的提升沒有任何積極作用，對此，有研究者進行了研究。文衛霞（2016）[10]等研究人員將同伴反饋與教師反饋模式相結合，對該模式進行效果評估，采取實驗研究法，對142名被試進行為期半年的實驗，實行三稿制，即一稿時進行同伴互評活動；二稿時對于學生互評的一稿進行修改；三稿交給老師進行評閱、打分。分析發現，教師與同伴反饋相結合的模式可有效促進學生寫作水平的提高，消除了學生對英語寫作的焦躁、抗拒心理。線上同伴互評方法逐步成為一種新的方式且被廣泛運用，有不少學者對此進行了探究。徐錦芬（2019）[11]等研究人員對peerceptiv互評系統進行研究發現，通過peerceptiv在線互評系統進行同伴互評，可有效提高評語的準確度，甚至學生的評價效度比教師反饋更高。由此看來，peerceptiv互評系統的應用有可操作性，應在高中生群體中大力推廣。該系統能大大降低教師教學負擔，提高教學效率。該研究具有一定的時效性，運用線上互評既可滿足教學需要，既激活了學生的寫作積極性和自評熱情，又減輕了教師工作負擔，提高了教學效率，為線上同伴互評的應用提供借鑒意義，進而提高了學生的寫作參與度和英語寫作水平。

目前，同伴互評方法在國內已經有了一些優化及創新性研究，有研究者對同伴互評方法相關研究提出了一些建議。趙仕君（2019）[12]認為同伴互評能夠促進幫助學生明確寫作目標及任務，激發學習主體的主動性和興趣，進而提高學生的寫作水平和認知能力。通過問卷調查法，對60名學生進行調查，研究顯示，學生對于單純的同伴互評方法并不認可，大多數持消極態度，而更看好以同伴互評為基礎的多元反饋模式，即“同伴評分+教師反饋+個人修改”模式，該模式能夠鼓勵學生參與寫作，發揮學生主觀能動性，也能增強學生的學習信心，有效促進書面語言輸出。可以看出，單一反饋機制具有局限性，對學生寫作能力的提高并不顯著，學界應倡導多元反饋模式，以期提高學生英語寫作水平。甘小亞（2013）[13]針對國內大學英語寫作教學中的同伴互評研究現狀進行分析，同伴互評方法研究數量呈逐年上升趨勢。研究人員指出，同伴互評方法缺乏理論性研究、研究內容范圍狹窄，缺乏系統性、論文質量普遍不高。因此，目前應著重提高論文質量，增加理論性研究、擴大研究范圍、論文系統化。李旭奎（2012）[14]通過綜述同伴互評在英語寫作教學中的作用發現，教師應轉變觀念，以學生為主體，多種反饋方式結合；提前對學生進行同伴互評培訓；提倡在線同伴互評。筆者認為，同伴互評培訓至關重要，教師應在培訓時向學生講解評分細則，使學生注意語法、詞匯、標點、拼寫、段落等問題。鞏玥（2016）[15]在同伴互評方法理論基礎之上，對同伴互評方法應用過程中存在的問題進行探究，分析得出，應用同伴互評方法普遍存在班級學生太多，不易于課堂管理、教師課堂參與度不高、批改標準難統一等問題。因此，應提高教師參與度，創建合作互評小組、高水平學生帶動低水平學生、建立課外同伴互評學習小組等方式優化同伴互評方法。

綜上所述，同伴互評方法對于我國學生的寫作能力具有積極的作用，無論是線上互評還是線下互評，均存在一些不足，比如老師與學生評分標準不一致的問題。由此可見，在英語寫作評價方面，同伴互評仍不能完全代替教師反饋，教師應起引導作用，提高課堂參與度。但目前我國同伴互評的研究依然較少，尤其在優化研究方面。研究者應反思如何使教師、學生接受同伴互評方法，實施同伴互評環節中有哪些需要改進的地方或者被遺漏的部分，同伴互評會對學生產生怎樣的影響，同伴互評培訓環節應該注重哪些方面等問題。本文力圖通過綜述同伴互評方法在英語學習中的應用，喚起教育學界對于同伴互評方法的重視，從而提高學生作文水平。

四、結語

同伴互評方法對于寫作教學有一定的有效性和可行性，且對學生的自我效能感及英語寫作興趣、思辨能力均有提升作用。目前相關研究正逐年增加，研究者及一線教師正在不斷創新、優化同伴互評方法，例如線上互評、多種反饋機制相結合等，這對于我國學生英語寫作水平的提高具有極大意義。國外方面有關同伴互評方法的研究起步較早，已被廣泛運用于課堂教學，其方式方法對國內學界有一定的借鑒和啟示意義。當前，國內方面，同伴互評方法的相關研究被大多數用于大學英語寫作教學，而在基礎英語寫作課堂運用得較少，筆者希望通過綜述、梳理同伴互評方法在英語教學中的應用，創設出更適合中國中學生的同伴互評方法模式，克服英語寫作教學難的問題，給予英語教師教學啟示，提高學習者的英語寫作水平。