高中地理知識與傳統文化的“六個結合”

胡穎潔 （甘肅民勤縣第一中學）

浩如煙海的中國古代詩詞是中華文化的絢麗瑰寶，也是地理課堂的寶貴資源。在高中地理課堂教學中，教師融合中華傳統文化的方式對有效提升課堂教學效果、培養學生的綜合素養、實現地理學科的育人價值等都具有重要的作用。

一、把古詩詞句和地理知識相結合

由于古代詩詞來源于生活，其中蘊含著許多常見的地理知識和現象，現在已經成為高考地理命題的熱點之一。在高中地理學科教學中，利用古詩詞教學，不僅能夠把我國傳統文化融入地理課堂，讓地理課堂富有文化內涵，而且能夠活躍學生思維、增強學生學習興趣，讓學生輕松理解、記憶一些地理知識。例如夏季風不能到達西北地區的地理現象，可以結合詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”讓學生來形象感知；冬天先刮風、后降雪的冷鋒過境天氣現象，可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來加深學生理解；對流雨降水強度大、范圍小、歷時短的特點，可以用“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”來理解；山坡兩側向陽坡與背陽坡的光照及熱量的差異，可以結合詩句“南枝向暖北枝寒，一樣春風有兩般”來說明；我國南方四季如春、熱量豐富、鮮果不斷的地理區域上的特點，可以用“羅浮山下四時春，盧桔楊梅次第新”反映；四季的更替，可以用“天時人事日相催，冬至陽生春又來”概括。這些古詩句或反映一些地理現象，或支撐說明地理結論，或關聯某一地理知識，在傳統文化和地理知識的彼此關聯中把地理學習情景化、形象化，便于學生輕松愉悅地理解、記憶地理知識。

二、把歷史知識和地理知識相結合

高中地理包括自然地理、人文地理、區域地理。其中人文地理包括人口、文化、工業、農業、商業、旅游，等等。對于某一區域來說，人文地理往往和歷史的發展緊密相連。為此，在高中地理學習中把歷史知識和地理知識相結合，在地理課堂教學中有效融入傳統文化教育，從縱向加深學生對地理知識的印象，以此提高課堂教學效果、提升學生綜合素養。例如，對地圖有關知識點的學習，教師就可以通過補充地圖、搜集與地理有關的文獻記載來開闊學生視野、激發學生興趣。有位教師在教學巖溶地貌時把天水放馬灘出土的地圖和《徐霞客游記》中對我國巖溶地貌的記錄、描繪展示出來，把歷史知識融入地理知識的學習之中，不僅激發了學生的學習興趣，豐富了課堂學習內容，而且提高了課堂的學習效率。再如，在學習“因地制宜發展農業”這一章節時，教師把我國古代“天人合一”的思想引入進來，讓學生結合歷史知識掌握可持續發展理念，不僅加深了學生對這一知識的理解，而且讓學生感受到傳統文化的魅力。還如，在高三復習時，面對遵照自然規律這一考試熱點，把孟子的“不違農時，谷不可勝食也”、荀子的“天有其時”等歷史文化知識融入課堂教學中，既讓學生掌握了地理規律，又增強了學生與大自然和諧相處的意識，讓學生明白了尊重自然規律、努力掌握自然規律的道理。

三、把天文知識和地理知識相結合

在高中地理教學中融入天文知識，也是傳承、弘揚中華傳統文化的策略之一。例如，在研究地球運動的地理意義時，為了讓學生結合地理知識傳承中華文化，可以通過介紹古代的天文儀器古箏和日晷，讓學生清楚古代科學家利用陰影確定方向和節氣的方法。再如，對方位的判定可以通過古代天文知識中凌晨北方天空排列成斗形（勺形）七顆亮星的“北斗（北斗七星）”，讓學生既學習判定方位的方法，又學習傳統文化知識。再如，在學習地球自轉和公轉時，可以融入我國古代天文知識中的“閏年”（以陰歷年除以4或100能整除的那年）、天干地支紀年法（天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸；地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。把天干、地支順序相配正好六十為一周，周而復始，循環記錄，這就是俗稱的“干支表”。干支紀年以每年立春進入下一年），讓學生既回顧了傳統文化知識，又貫通了地理知識。

四、把節日文化和地理知識相結合

中國傳統節日形式多樣、內容豐富，涵蓋原始信仰、祭祀文化、人文習俗、天文歷法等文化內容，具有豐厚的文化內涵，積淀、凝聚、展示著中華源遠流長的歷史文化。在高中地理教學中，把中國傳統節日的相關內容融入地理知識的學習中，不僅能夠把地理知識的學習和社會生活相結合，而且能夠讓學生從地理學科的角度深化對節日文化的認知，深化對地理知識的理解。例如，從地球公轉的角度理解中國古代以“春節（農歷正月初一）”為一年之始的地理科學依據，不僅讓學生對地球的公轉知識有一個清晰的理解，而且對中華民族的智慧有一個深刻的認識。再如清明節，它兼具自然與人文兩大內涵，既是自然節氣點，又是傳統節日點。 從地理的角度理解，它屬于二十四節氣之第五節氣，時間處于每年4月4日或5日，地理特征是天氣晴朗溫暖、草木返青。從文化的角度理解，它負載著中華民族懷念先祖的美好傳統，傳承著人們祭祖、掃墓、踏青的習俗。在地理課堂教學中融入這一內容，不僅有利于拓展地理教學內容，深入理解地理節氣知識；而且有利于凈化學生的心靈，提高學生的綜合素養，讓學生在緬懷中體驗生命的美好，在追念先烈中感受幸福生活的來之不易，從而培養學生的人文情感，讓地理課堂的教育意義更加鮮明，讓地理課堂的教育效果更加突出。

五、把民俗文化和地理知識相結合

不同的地域、不同的民族有不同的民俗，所體現出的文化千姿百態、異彩紛呈。在高中地理教學中，將服飾、生活等反映傳統文化的地域民俗與地理知識相結合，是新課標學科育人理念的具體體現，也是了解我國基本國情、區域文化差異的方法、策略。例如我國南方傣家在竹樓上生活的習俗，與傣族地處亞熱帶大有關系。四面敞開的竹樓下層圈養家畜，通風良好的竹樓上層能夠減少濕熱環境對人的不利影響，可以住人。把這些生活習俗和江南高溫多雨的自然環境知識結合起來，就會增強高中地理課堂的民俗文化氣息，在吸引學生注意力、激發學生學習興趣的同時提高課堂教學效果。再如北方黃土高原上人們的生活習俗，把窯洞象征的古老“黃土地”的深層文化與地理知識中黃土的直立性相聯系，學生對地方習俗和地理環境之間緊密相連的關系就會認識得更加深刻，這無形之中也是對傳統文化的弘揚。將獨具區域特色的文化習俗和地理知識結合起來，就能從地理科學的角度認識民俗文化，并在學習傳統文化中深入理解自然環境對民居、服飾和飲食的影響。

六、把地方文化和地理知識相結合

結合教材中與中國傳統文化聯系緊密的章節，把地方文化中與地理知識相關的內容融入課堂教學之中，不僅能夠延伸與補充地理知識，起到拓展地理學科知識的目的；而且能夠弘揚地方文化，豐富中華傳統文化的教育方式。例如，有著“墨韻萬變，紙壽千年”盛譽的安徽宣紙，它由一種纖薄柔軟的手工紙而承載著中國書畫千年的輝煌，成為安徽宣城涇縣的一種獨具特色的地方文化。在學習農業區位因素時，把宣紙易于保存、經久不脆的原因與產自涇縣境內作為原料之一的青檀木聯系起來，將知識點落腳到農業區位因素的原理分析上，學生不僅會對宣紙這一地方文化產生的原因有所了解，而且會提高學生的區域認知和綜合思維能力。再如，安塞腰鼓這一地方文化，其風格上的粗獷、雄渾、動力十足，與當地的自然環境、地理風貌、民風民情等緊密相連、不可分離。把安塞腰鼓融入黃土高原地理知識的教學中，就會讓學生從地理視角辯證分析地方文化存在的根源，從而實現在地理學科中融入傳統文化的育人價值。

總之，通過以上方式與途徑融入傳統文化，高中地理課堂教學的吸引力就會隨之增強，文化品位就會顯著提高，教學效果就會有效提升，學生綜合素養就會得到培養，對于實現地理學科的育人價值也就有了著落。