進入三種角色 建立和諧關系

符禮科 （四川武勝縣街子初中）

新時期，構建和諧師生關系，針對教師個體而言，需要教師進入三種角色，即教師與學生在人格上是平等者，教師是學生思想上的引領者，教師是學生知識上的傳導者。

一、平等者：平等是互相尊重的基礎

先說平等者。目前，有一些老師固執地認為，老師和學生是一種不平等的關系，是一種上級和下級之間的關系，是一種管理者和被管理者的關系，從維護紀律和秩序等方面看，這在某種意義上能說得過去。但是教師不是監管，視教育為管學生、管紀律管問題，用自己的情緒去數落學生，那樣容易走到學生的對立面，要么徹底地孤立自己，要么徹底地孤立學生。師道尊嚴、“黃荊棍下出好人”……中國的一些傳統教育思想對教師影響甚深，尤其是對前者，教師稍不留意便被迷惑，從而陷入師生關系不平等的泥淖。

然而，對于師生關系，究其本質，從人格上看，雙方應當建立相互平等的關系。這有法律層面的規定：《教師法》第七條第四點指出，教師要關心、愛護學生，尊重學生人格。《義務教育法》第二十九條說得更具體，教師在教育教學中應當平等對待學生。關注學生的個體差異，因材施教。促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生。不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。不得侵犯學生合法權益。《未成年人保護法》也指出：尊重未成年人的人格尊嚴。教師所有的教育教學行為都應當以法律法規為底線，以師德師風為準繩。

有的教師自認為責任心很強的“我是為了你好”的做法未必正確，比如對實在不聽話的學生，動手打一下，雖然教師把握好了分寸，不大可能打出什么問題，但這就表現出師生間人格上的不平等。它還暗藏了師生發生沖突的因素，誰能保證教師次次不失手？誰能保證學生哪次不沖動？教師要謹記，教師打學生是教育不當的行為，這是教育的“無奈”體現，所以無論在何種情況下，教師都不要體罰學生。

在很多事情上，如果教師沒有師生平等意識，很可能付出越多越沒有“意義”，越沒有“價值”，相反，還很可能對學生傷害越深，而自己并沒有意識到。比如教師頻繁地向家長報憂不報喜，令學生和家人喪失信心。比如教師在愛的名義下過度地數落學生，讓學生感到自己一無是處。

教育的本質是講人性、以人為本、尊重人權，教師懂得了尊重學生才懂得欣賞學生。學生只能成為他自己，教師的存在是為了他們發展的，不是和他們對立對抗，或者是為了戰勝他們。在新時期，師生平等關系的觀念應該深入人心，且外化為教師尊重學生的行為，從而形成師生互相尊重的局面。

二、引領者：引領要先躬身示范

再說引領者。從思想上看，學生的思想是其成長的內因，良好的思想也是學生成長的強大動力。因此，作為教育者，教師應當是學生的人生導師和精神領袖，引領學生身心得到健康成長。但是如果問教師：你是教什么的？一般來說，根據習慣，不少教師會回答，我是教語文的、我是教數學的、我是教外語的……其實更恰當的答案是“我是教學生的”。

有的教師承認思想教育的重要性，還經常做學生的思想工作，但其一方面只指向于或圍繞著學習成績，一切都是為了學習；另一方面在很大程度上流于表面，講大道理或喊空口號，這些道理學生很早就聽過，也聽懂了，聽多次了就聽煩了聽膩了，導致教育效果不理想。因而，教師不要只把思想教育掛在嘴邊，而要把它落實到行動中，落實到細節上。比如李老師曾給我講述，有一個學生性格內向，學習不好，經常遲到，老師每次和他談話他基本上都當聽眾，回去后沒有什么改變，他最大的優點就是羽毛球打得好……筆者給李老師建議，在課間尋找機會去和他打羽毛球，打的次數多了，思想溝通就能到位了。沒多久，李老師向我報喜：在打了幾次羽毛球后，果然這孩子主動開口說了很多話。這些話中包含了一些珍貴的教育信息，針對他的具體情況，李老師對癥下藥，讓他改正了遲到的毛病，漸漸地愛上了學習。

對學生思想引領，還應注意方法得當。有一個優秀班主任曾舉了一個例子說明：班上男女生談戀愛，假如班主任用“挑撥離間”法，分別單獨做工作，說他（她）不愛你……雖然成功地讓他們分手，但假如在多年后，這一對學生仍然單身，并且對異性充滿了恨，這肯定是教師當年引領失當，方法運用的錯誤。

閱讀教育類書籍，一些優秀教師的做法非常值得學習：比如鐘杰老師在讀完楊聰老師的著作《插班生林可樹》后寫道：讀完，我深深地被楊聰老師的愛心、耐心，以及鍥而不舍地去尋找抵達“問題學生”心靈之路的精神所感動。從中可以看出楊聰老師對問題學生思想引領做出了巨大努力。

如果說林可樹之類的問題學生容易引起老師們的關注，那么，一些優秀的學生，其思想教育容易被老師們所忽略，因為他們學習好表現好，但梁衛星老師的《一個教師和三個學生的戰爭：凌月，樊強，郁青青》中的郁青青，一個很優秀的學生，卻有自殺的傾向，是一個隨時可能爆炸的炸彈，這讓人們警醒。從辯證的角度看，無論是后進生還是優等生，在成長過程中，思想認識和知識結構都可能存在這樣那樣的缺點和不足，需要教師精心培育。

三、傳導者：傳導是啟智育人的根本

最后說傳導者。相對于學生而言，教師是平等者、引領者、傳導者，這三種角色本來應該并重，但很多教師把重心放在第三位，忽視了前兩種角色，這就導致了教師只重視學生的學習。沒有平等意識，缺乏思想引領，恰恰不能更好地引導學習。有的教師驕傲的是：我的班級學生平均分數比別的班級學生多考了幾分，學生升學數量比別人多考了幾個，出了幾個尖子生，考了幾個重點大學；我教某某學科多年，現在上課可以不要教科書……這些恰恰反映了教師在認知上的缺陷和淺薄：只為了升學率而教，只為了個人名利而教，只會教知識。

只注重知識傳導的教師，即使取得了較好的考試成績，也往往是在教學中灌輸多、用時多、作業多和考試多。這樣培育出來的學生就算成績好，也存在一些問題，如缺乏創新精神、不會關愛他人、自我為中心的意識強烈等。重知識教育輕思想教育的做法不一定能取得好成績，很有可能讓更多的學生厭學，進而不喜歡教師，甚至逐漸產生抵觸情緒，在行為上表現出不聽老師的話、不認真聽講、不做作業等。

真正優秀的教師注重課堂教學藝術、注重學生能力和素養的培養和提高，他們教學成績的優劣是在學生喜歡的程度基礎上。即使少數學生成績不好，他們也很少抱怨和責備，而是尋找方法去激勵去喚醒。有這樣一個案例，一個老師布置了一道題目：7+8＝？一個小學生的答案是13。老師熱情地表揚：你第一個起來回答問題，真勇敢；你是越加越多，不是越加越少，真聰明；你離標準答案也就相差兩個了，真了不起。那個答錯的學生滿臉的自豪感和成就感。反之，在有些老師的課堂上，這個小學生就會成為責備的對象。再如，做五道簡單的題目，學生做錯一道，教師的第一句話說什么？有的教師：你怎么錯了一道？有的教師：你真不簡單，五道題做對了四道。很顯然，前者沒有后者高明。

在課堂教學中，優秀教師作為傳導者，不僅要重視了“傳”即傳授，更重視了“導”，從角色轉變的角度看，即由傳授角色變為教育過程的指導者、組織者、參與者、服務者，這才是高效課堂的根本保證。在這些老師的課堂教學中，學生忙著思考、忙著探索、忙著合作，哪里會和老師發生什么沖突？反過來看，課堂教學中重視“導”，也能助推老師走向優秀，成為多數學生喜歡和敬佩的人。

總之，只要教師進入這三種角色，必然會給師生和諧關系打下堅實的基礎。特別要強調的是，以上是從教師自身建設的方面來闡述。要讓師生關系全面走向和諧，還應科學推進教育體制改革，還需要家庭、社會的大力支持和配合。