對有效發揮名師工作室作用的思考

游孫瑛 陳華忠 （福建福清市教師進修學校）

福建省福清市名師工作室的工作目標是圍繞著“培養一個專家，帶動一門學科，引領一個團隊，結出一批成果，積累一批資源，輻射一個區域”的“六個一”開展工作與研究。名師工作室的本質是一種培養教師的新模式，建立以工作室為載體，用制度為保障，組織助力的方式，圍繞促進教師專業成長的目標開展系統性的研學、研培、研用一體的教育教學活動。名師工作室的建設成效往往取決于工作室全體成員共同成長，才能引領其他教師專業的成長，輻射帶動整個地區教育教學的發展。

一、立足“五種研究”

名師工作室要立足于教育教學研究，以課堂教學改革為突破口，推進教育教學改革；以一線教學問題為抓手，開展專項課題研究；以學科建設為主要任務，打造名師精品課程，引領教師專業成長。

（一）送教活動

名師工作室針對性開展農村教師的學術研討和教學實踐指導活動。每學期每個領銜名師至少要送課一次，而領銜名師工作室“送課下鄉”至少要兩次，采取示范教學、專題講座等形式。每個名師工作室應結合教師進修學校教研室的教學視導，開展送課送培活動，應做好精心準備，不斷打磨，充分發揮名師示范引領作用。

（二）課題研究

名師工作室的工作內容始終要圍繞進修校“四元五環”教學的主題為中心，申報一個市級以上課題，工作室可以圍繞課題開展研究，不斷總結課題研究經驗，提升成員的教育科研能力，提升課題研究過程中的理論深度與實踐效度。每學期每位工作室成員有一篇質量較高的課題論文或教學設計、教學實錄在市級以上的刊物發表，促進教師的教科研能力提高。

（三）課例研究

開展“磨制精品課”活動，以“同課異構”和“一課多磨”為主要形式，讓工作室成員參與深入磨課的過程，領悟教材意圖，熟練駕馭課堂技巧，提高觀摩課、示范課的質量，真正發揮名師工作室引領作用。每學期名師工作室成員與優秀年輕教師開展“同課異構”活動，或與外地名師工作室進行聯誼開展“同課異構”活動。

（四）專題研討

名師工作室應該定期與學員進行研討與探究，對集中出現的問題與爭論、課題研究中一些經驗或困惑進行沙龍研討，聽取大家的意見與建議。

（五）聯誼研討

工作室不僅要于內部研修，還要與外部力量整合，開拓研修的視野與理論深度。研修活動既要立足工作室內部“常態化、系列化和多樣化”的研修方式，也要形成工作室與區域、工作室之間的縱橫聯動研修模式。福清市名師工作室同其他縣市名師工作室聯動，搭建展示與交流的平臺，開拓工作室視野。為了推動領銜名師工作室的發展，鼓勵每個名師工作室與其他縣市名師工作室進行聯盟研究，釆取的方法可以是“引進來與走出去”，交流互動，共同成長，從而落實好研討活動。

二、打造“三個中心”

充分發揮名師工作室影響力，做好名師工作室示范引領輻射的作用，將名師工作室打造成“三個中心”。

（一）資源中心

名師工作室要樂于奉獻、肯于分享,將工作室的教育資源與其他教師進行共享。工作室可以將名師與優秀教師設計較好的教學方案(以Word形式)教學課件、教學視頻等資料，上傳到工作室網站上，供普通教師學習與借鑒，努力把名師工作室打造成為教學資源中心。教師也可以將自制好的“微課”上傳至工作室網站，供其他教師借鑒與使用。同時，工作室成員所積累的典型案例，包括課例研究方案、教學片段與評析、教學實錄與評析、教學感悟或隨筆、專題講座等材料，整理之后可上傳到工作室網站上，供教師學習分享，幫助教師專業成長。

（二）智慧中心

名師工作室的“名”在于集聚優秀教師的智慧。工作室要不斷提煉教育教學理念，匯聚教師的教育教學智慧，以智慧激活智慧，以理念推動理念，以思想點燃思想，只有教育觀點的碰撞、教育靈感的生發，才能讓名師工作室真正成為集聚智慧的中心。

（三）教研中心

名師工作室應發揮在學校教科研中的先導作用，借助名師工作室的科研力量，承擔一些教科研任務,接受教師的“咨詢”，解決教師困惑與問題。名師工作室的教師還要積極開展教學研究、課例分析、撰寫論文與隨筆等活動，不斷審視平時的教學工作，診斷問題，剖析現象，提出解決策略，不斷提高工作室的教科研能力。同時，教師還要圍繞著工作室所立項的課題，定期開展課題研討活動，積極營造學校教科研的氛圍，帶動學校教科研工作。

三、發揮“三個作用”

名師工作室主要職責是培育優秀的教師隊伍，還肩負著引領區域教育教學改革、組織教育科研活動、開展區域性的送培送教、組織開發優質課程資源、帶動學科的發展等任務。

(一)搭建平臺

提供機會、搭建平臺是名師工作室的工作內容之一。工作室讓教師承擔送課送培、專題講座、主持活動等任務，促使他們負重前行，盡快成長。工作室成員向著學習型、研究型、專家型教師的方向邁進。

1.學習平臺

教師工作繁忙，時間精力有限，而教育書籍眾多，因此，工作室要推薦一些有價值書籍、組織成員與學員開展讀書交流活動，并將閱讀活動納入成員與學員專業發展的規劃，定期開展交流活動，提高教師理論水平。工作室還可以采取“結對子”的形式進行帶徒學習，指導徒弟解讀教材，編寫教案，撰寫論文與案例，深入課堂聽課，指導徒弟課堂教學，促進他們盡快成長。

2.研究平臺

工作室應立足于平時教學中存在的問題，作為研究對象。由于這些問題是源自于教師平時教學中的問題，更能調動教師積極參與，主動研究的積極性，通過研討互動，尋找解決策略。借助網絡的研究與交流平臺，工作室內教師可針對教學存在的問題展開研討,在研討交流互動中，互相啟發，取長補短，達到共同成長，也感受到團隊的力量。

3.展示平臺

工作室要為成員創設登臺亮相、脫穎而出的舞臺。每學期工作室送課送培、送課下鄉的任務，多由工作室成員承擔；工作室之間聯誼研討任務也由成員完成；工作室的課題研討課盡量由學員來承擔，由成員主持研討活動；市級教師職務培訓或新教師崗位培訓的講課任務，可以挑選優秀成員來承擔。工作室推薦優秀成員教師參加市級以上課堂教學比武、教師技能比賽等，推薦成員與學員撰寫教學論文與教學案例，參加市級以上評獎等。還應鼓勵成員與學員參加省、市舉辦的各種教育教學評比活動，為他們施展才能提供更多機會，讓他們在實踐中得到鍛煉，工作室應千方百計為教師提供施展才華的舞臺。

(二)幫扶對子

規范工作室人員的組織架構和強化工作室的層級效應。我市構建了“1+5+2”的工作室鏈條式人員架構，即每個工作室以1名領銜人指導5名成員，每位成員帶領2名學員組成。每位領銜名師要帶5個成員，每個成員要帶學員2人, 簽訂好“師徒協議書”。讓年輕教師與名師“結伴”，名師應為他們提供“扶手”和“路標”，讓他們清楚應該往哪里走、怎么走。還要為年輕教師提供專業咨詢和服務，使年輕教師從名師身上汲取營養，縮短成長的周期。

（三）提供資源

工作室充分利用福清市教師進修學校的網站或福清市名師工作室博客，展示各個名師工作室開展活動，即活動報道、活動相片、教學設計、教后反思以及教學片段與評析等，供教師學習、交流，拓展教師專業發展渠道，促進業務能力的提高。名師與優秀教師應將他們自身豐富的學科教學方法分享給有成長需求的教師。而資源共享是網絡上的一種社會行動，借助網絡采取線上研討方式，通過示范課、觀摩課、專題講座等資料，并通過線上交流促進教師業務能力的提高。

同時，加強名師工作室考核驗收工作。每學期應對名師工作室所做工作進行考核驗收。即:每個名師工作室應將每學期開展活動與成果進行匯總，如名師工作室的工作計劃，工作總結，教研活動記錄、示范課、觀摩課、專題講座等材料，指導培養青年教師成績，教學論文、經驗總結，課題材料等，材料整理歸檔，裝訂成冊，以用于每學年名師工作室的考核驗收。從而更好地推廣名師工作室工作成效。