提高高中化學課堂教學有效性

陸旭 （安徽蒙城縣第六中學）

相對于課前預習和課后復習，課堂學習的意義無可替代。這就需要教師通過各種途徑努力提高課堂教學的有效性。筆者以高中化學課堂教學為視角，以教育學基本理論為指導，結合筆者的教育教學工作經驗，淺析提高高中課堂教學有效性的具體舉措。

一、堅持不斷學習，夯實理論基礎

任何一個學科都有一個包括研究對象、研究規律等因素的完整體系，化學亦是如此。作為一名高中化學教師，要想提高化學課堂教學的有效性，不單要夯實化學的學科基礎知識，同時還要努力學習教育學、心理學等基礎理論。

其一，夯實化學的基礎理論。教師要不斷豐富自己的理論知識，不能始終抱著幾年前，甚至十幾年前的題目不放手，要研究設計新題型。通過對近幾年各省份高考試題的分析，筆者發現最新高考試題越來越側重于對新試劑新技術發明的考查，作為教師，要從中找到與之相關聯的化學知識，讓學生真正地意識到化學是服務于生活的。對于每年的高考題，要做到題題做，分類歸納全國卷及各省考查的知識點及出題類型。

其二，夯實教育學的基礎理論。提高課堂教學有效性，離不開教育學的理論指導。作為高中化學教師，必須明白教學和科研的區別與聯系。科研需要是在自己的學科范圍進行科學的探索，而化學教學則是把化學知識運用教育理論融入一定的教學情境之中，使得學生掌握一定的化學知識和思維模式等。因此，教師一定要認真學習夯實教育學的基礎理論，不斷探索科學的教學方法，這樣才能在同樣的教學素材下收到更好的效果。

其三，夯實心理學的基礎理論。近年來，我國越來越重視心理學在教育中的作用。在化學教學中，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內在動力。教師只要在講解某個知識點之前找準了學生的學習動機，如有的學生是為了學習知識；有的是為了了解某個化學現象；有的就是為了考高分。掌握了這些之后，在實際的教學中往往事半功倍。心理學還告訴人們，如何在學生沒有學習動機的情況下幫助學生尋找動機。從而提高了課堂教學的有效性。

二、堅持集體備課，共享教學資源

集體備課就是同學科教師在一起研討和準備教學，對教學問題進行討論、研究與分享的過程。集體備課的目標在于發揮“1+1>2”的群體聚合效應，是個體備課的有益補充，是打破個體備課容易導致的封閉教學傾向的重要方法。一方面，集體備課可以實現優勢互補，尤其是新老教師的優勢互補。尺有所短，寸有所長。各個老師在實際教學中積累的經驗和所得的感想各有長短。就教學技能和教學經驗而言，老教師必然有著更豐富的教學經驗，新教師在掌握新的教學方法，尤其是新技術的使用方面更勝一籌。針對這些情況，堅持集體備課可以很好地實現優勢互補。另一方面，可以實現資源共享。現代社會是個飛速發展的社會，即使是針對一個傳統的基礎知識，在講解的過程中所使用的案例也會與時俱進，而且這種與時俱進會大大提高教育成效。每位老師在實際工作和生活中接觸到的教學素材各有不同，在集體備課的過程中拿出來共同分享，有助于提高整個集體的教學水平和成效。

當然，教師要真正做好集體備課，應該重點做好如下兩個方面的工作：其一，制度化。不少教研組都嘗試了集體備課，但開始還好，大家也比較認真。時間久了流于表面，其實際成效也大打折扣。針對這一現象，一定要把集體備課進行制度化，備課時間、備課形式、備課內容等一定要通過制度規定起來并嚴格執行。其二，列入考核。制度約束的特征之一就是激勵，包括正激勵和負激勵，既有物質獎勵，也有精神鼓勵。

三、堅持以賽促教，提高教學技能

教學技能是決定課堂教學有效性的重要因素，教學技能的提高就變得尤為重要。教學技能提高的途徑比較多，如自己的實踐總結、聽課學習，也包括集體備課等。但是堅持通過參加講課比賽，可以比較快速地提高教學技能。參加各種教學比賽是教師成長過程中必須經歷的磨練，也是擴大教師教學視野、促進教師教學能力提升的良好途徑。近年來，有不少學者提出要讓“教學比賽從‘以賽促教’回歸到‘以賽促學’”。其實，這只是一個問題的兩個方面，沒有“好的教”談何容易有“好的學”，“好的教”就是為了“更好的學”。堅持以賽促教，確實可以提高自己的教學技能，提高課堂教學的有效性。

講課比賽都要經過充分的準備，包括教學主題的選定、發揮教研組力量集體備課、反復練習打磨細節等。綜合比賽經驗，最重要的不是所得榮譽，而是這個過程中的所感所悟，反思自己每次經過比賽，在教學技能、心理素質等方面都有著很大的提高。

四、堅持課堂互動，引導自主學習

課堂互動是課堂教學的必要環節，也是提高課堂教學有效性的必要途徑。要想實現良好的課堂互動，要注意如下幾個細節：其一，要保證所提問題的趣味性。如果能夠保證所提問題充滿趣味，互動中就能很好地吸引學生的注意力和積極參與。這要求任課教師要盡可能地站在學生的角度進行設問。例如在講授鐵元素時，可以通過對缺鐵性貧血介紹，設置問題:缺鐵性貧血是缺乏Fe2+、Fe3+，還是Fe單質？為什么治療缺鐵性貧血的藥品中要加入維生素C？利用這兩個問題來吸引學生的興趣。其二，要注意問題的差異性。很多老師在上課的過程中往往局限于某幾位同學，其實這不是其他同學的積極性不夠，很有可能是因為互動的內容不符合部分學生的實際情況。其三，小組討論會有更好的效果。在課堂時間允許的情況下，提出某個問題，讓學生以小組為單位進行討論，可以很好地調動學生的積極性和主體作用。這既是一種互動，也是一個自主學習的過程。

五、堅持課程思政，注入人文內涵

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應的過程就是課程思政的過程。課程思政是指把思想政治教育寓于各個學科的教學之中，讓各門專業課承擔起相應的思想政治教育責任，實現思想政治顯性教育和隱性教育的完全結合。

化學雖隸屬于理科范疇，其同樣可以融入思政教育的內容，不僅教會學生學科知識，而且還可以轉移給學生以思想、理念、價值觀。這樣的一個過程可以讓化學知識充滿人文色彩，可以讓整個化學課堂更有人文內涵，可以讓化學課堂更有吸引力。例如，可以在講解化學實驗的過程中引導學生要精益求精，要有工匠精神；在講到學習目標和學習任務的時候可以幫助學生確立自己的使命擔當；在講到某位化學家的時候可以展開其英雄事跡讓學生以其為榜樣，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，心有家國情懷。

六、堅持科學總結，全面查缺補漏

課堂教學有效性是多重因素共同作用的結果。這些因素只有很好的融會貫通，才能保證課堂教學的事半功倍。實踐檢驗真理，而檢驗和發展的過程離不開及時的科學總結。因此，要想快速的提高課堂教學的有效性，一定要進行科學的總結，全面進行查缺補漏，提高自己的綜合實力。

總結大概可分為兩種：一方面，即時性總結。這種總結發生于特殊的或是重要的教學之后，例如在講解完某個新知識點之后或在參加完某次講課比賽之后。這種總結有助于及時地查缺補漏，而且印象深刻、效果明顯。另一方面，周期性總結。這種總結往往是在期中或是期末進行，針對前一段時間的教學情況進行總結，發現問題、分析問題、解決問題，以便下一階段的教學工作能有改善和提高。

師者，傳道授業解惑也。學高為師，身正為范。在提高課堂教學的有效性的道路上，可以說是“過程有途徑，目標無止境”。教師應在做好當下本職工作的同時，向著更高的目標前進，做一個“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的人民教師。