活化地圖，培養地理讀圖能力

李萍 （江蘇南通市東方中學）

地圖是學生學習地理的有效工具，也是學生獲取地理知識的重要途徑，對于培養學生的地理思維與提升學生的學習能力有著積極的教學效用。因此，從這個思路出發，筆者主要結合圖形圖像、手勢演示、畫簡筆畫、學科整合這幾個方向進行具體探討，以加強學生提取、分析、加工和應用地圖信息能力，引導學生逐步掌握地理讀圖技巧，提高地理讀圖能力，并為培養學生的初中地理核心素養奠定基礎。

一、圖形圖像，形象記憶

在初中地理教材中，地圖的形式主要包括初中地理事物分布圖、示意圖（剖面圖、模式圖）、景觀圖和漫畫。相較于文字而言，它能傳遞的信息更加形象且更便于學生理解，是一種非常有效的教學輔助工具。教師要善于將其融入和貫穿到地理知識的教學過程中去，幫助學生加強形象記憶，建立記憶鏈接。

在教學“大洲與大洋”的地理知識內容時，在課堂上會引導學生運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及海峽，并且能夠明確七大洲的名稱、輪廓、面積順序、分布位置和分界線。但是這樣的文字性的內容多且雜，要去記憶這些知識，對于很多學生來說都是一個難題。那么，教師可以通過圖形圖像的方式來幫助學生記憶這部分知識。教師帶著學生去學習和觀察地圖，并嘗試描摹這些大洲和大洋的地理位置與基本輪廓，標注出大洲、大洋之間的分界線，結合形象化的圖示，引導學生把名稱、輪廓、面積順序、分布位置和分界線這些相關的細節知識點串聯起來，并突出亞歐分界線是烏拉爾山——烏拉爾河——里海——大高加索山脈、亞非分界線是蘇伊士運河、亞洲北美洲分界線是白令海峽、南北美洲的分界線是巴拿馬運河等這些學生容易出錯的重點知識，在此基礎上引導學生得出洲界線的劃分原則通常以運河、海峽、山脈劃分。就這樣，通過圖形圖像與地理知識的綜合教學，學生對于知識點的掌握和消化情況都非常好，取得了積極的教學反饋。

在引導學生結合地圖去分析地理信息、學習地理知識的過程中，學生的讀圖習慣與讀圖能力對于信息的提煉及知識的學習所造成的影響是很大的。同時，學生如何去閱讀和分析地理圖表，可以在很大程度上反映出教師在教學過程中對學生地理圖表閱讀方法的指引。很多學生會出現讀圖時不知道先要去看清圖例符號、比例尺等地圖要素，或者是在解答地理問題的時候不知道如何使用地圖，這就提醒教師要規范和引導學生的讀圖習慣與技能，不斷培養學生的地理讀圖能力。

二、手勢演示，動態描述

地圖可以說是地理學科獨有的一種語言，而有一些地圖的學習與應用往往還需要和手勢相結合，借由動態手勢的演示和描述。比如對于地轉偏向力的判斷、洋流方向的判斷、五帶和高中低緯的劃分等，可以讓地圖真正“活”起來，降低學生的理解難度，加深學生的印象。

教師可以引導學生利用手勢來了解地轉偏向力。這是由于地球自轉導致地球上水平運動物體的偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，學生在理解上都感到難度很大，并且很容易鬧混，具有一定的抽象性。那么，教師就可以巧用手勢讓學生學習地轉偏向力的左右手定則。跟著老師一起伸出手來，南半球用左手，北半球用右手。接著手掌伸開，掌心向上，四指指向表示水平運動物體的初始運動方向，其中大拇指指向的就是地轉偏向力，也就是物體運動的方向，這樣學生就可以在解題中很好地理解與應用地轉偏向力這一知識點了。此外，還有五帶和高中低緯的劃分，這也可以借助手勢和地圖來幫助學生進行認識和區分。具體來講，學生將手指豎著張開，這五個手指就代表不同的緯線，從拇指、食指、中指、無名指再到小指，分別代表北極圈、北回歸線、赤道、南回歸線及南極圈，這樣每兩根手指之間就代表了五帶中的一帶，從大拇指到小指分別是北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶和南寒帶。就這樣，通過手勢的演示，學生能夠更直觀地掌握地圖中所傳遞的地理信息，教學效果較好。

在利用手勢演示來分析和應用地圖信息的時候，教師可以讓學生把手勢的演示動作與它相對應的地理信息結合起來，在做手勢的過程中說出自己從中得出的信息及判讀的原因，以此來將復雜的知識趣味化、生動化，激發學生的學習熱情。

三、畫簡筆畫，趣化過程

地圖是地理教師在開展和設計地理課堂時候的重要工具，也是一種特有的教學手段。教師經常會使用編繪地圖簡筆畫的形式，來幫助學生通過對地理符號的識讀來更為直觀地理解其中的地理知識與原理，建立起這些地理事物的空間概念，這也是趣化地理教學過程、增強地理教學效果的有效策略。

在教學“中國的地形與地勢”的知識內容時，教師可以在黑板上畫出中國地形與地勢的簡筆畫，或者是帶著學生去畫，讓學生邊畫邊說出中國的地勢特征，如以高原、山地為主，地勢西高東低，呈三級分布，并重點標畫出一二級分界線和二三級分界線。在這個基礎上再去畫出主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原等。以山脈為例，可以被細分為東北——西南走向、東西走向、西北——東南走向、南北走向及弧形山系等，并鼓勵學生走上講臺，幫助學生補充這些具體的山脈，從最西列是大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山；中間一列是長白山——武夷山；最東列是臺灣山脈，把細節部分的繪制交給學生，這樣學生也能參與到地形圖的繪制過程中來，課堂氣氛非常活躍，同時這個過程也是對這幾節知識的總體回顧，可以很好地起到復習與鞏固的作用。最后，教師可以為學生布置一項作業，讓學生自己在紙上完整地畫出中國地形圖的簡筆畫，進一步鞏固這部分的地理知識內容。

具體來說，一方面，教師可以利用在黑板上畫地圖簡筆畫的形式來幫助學生學習地理知識，引領學生對地圖進行充分思考和分析，以此來引導學生養成良好的地圖閱讀習慣與讀圖技能。另一方面，教師讓學生發揮自己的主觀能動性，自己去畫地圖簡筆畫，在這個過程中深化對地理特征、地理成因和地理規律的認識，是有效的教學方式。

四、學科整合，聯絡故事

學科整合指的是教師可以將地理知識的教學與其他學科融合起來，比如地圖中承載與傳遞的不只是地理信息與地理事物，它還可以作為歷史故事與現實案例的載體，將這些結合起來應用到地理教學中，可以極大地增加地理課堂的生動性與趣味性，并發揮出不同學科的優勢，產生比學科分割更加優化與協調的教學效果，可以產生積極的教學效用。

在教學“北方地區與南方地區”的地理知識內容時，首先教師要結合地圖讓學生了解北方地區與南方地區在地形、氣候、河流流量和植被類型等方面的差異，然后教師可以巧妙加入詩歌“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，并為學生講解唐玄宗為貴妃飛騎送荔枝的故事，讓學生從地圖上分析是從南方哪個地區送到北方，為什么當楊貴妃想吃荔枝的時候，唐玄宗需要從那么遠的南方調過來呢？就這樣，學生在地圖上找到了南北方的分界線，以秦嶺——淮河為界，并分析到南北方的區分在于氣候因素，荔枝只能生長在我國的南方地區，且不易貯藏，所以北方的楊貴妃想吃荔枝只能從南方送過來了。這樣的形式生動有趣，也可以讓學生對這一故事中蘊含的北方和南方地區的地域性加深記憶，教學效果較好。

由此可見，通過在初中地理的教學過程中有計劃、有意識地培養與提升學生的讀圖能力，引導學生運用地圖解決地理問題，這對深化學生的地理思維、提升學生的地理素養有著積極的教學效用。因此，除了圖形圖像、手勢演示、畫簡筆畫、學科整合這幾個方向以外，教師還要在具體的教學實踐中不斷思考和總結更多元、更有效的教學策略，讓地圖在初中地理的教學中發揮出更大的作用，進一步提升初中地理課堂的教學質量，這是教師在教學中可以去關注和思考的方向。

總而言之，地理學科不能脫離地圖進行孤立的教學。地圖對于地理知識的學習而言，是必不可少的工具。教師在學生開始系統地學習地理階段，就要注重從多方面培養學生讀圖方法和運用地圖的能力，引導學生掌握地圖知識和技能，以此來培養學生良好的地理思維能力。