基于有效教學理論的高校課堂教學評價的問題及優化

葉旭萍

（合肥學院 安徽 合肥 230601）

在高等教育改革深入發展中，高校教師既承擔著傳授知識的責任，又要帶動學生積極開展科研探索工作。本文結合有效教學理論的內涵進行分析，探究有效教學理論對高校課堂教學評價的指導作用，找出當前高校課堂教學評價存在的問題，并提出優化策略，這對進一步創建高效課堂教學評價體系，提升教學能力，滿足學生學習需求發揮著重要作用。

一、有效教學理論內涵

課堂教學評價理論包含四個方面的理論，即多元智力理論、目標理論、有效教學理論和活力課堂理論。可見，當前的課堂評價理論已經從以前關注學生外部行為向考查學生智力行為轉變；評價方式也發生了相應變革，即單一評價轉化為多元評價。而不同的理論共同揭示了教學評價的本質，通過觀察學生的學習行為和教學的活動等，逐步形成一套全新的教學理論。學生應該全面發展，主要涉及認知領域、情感領域、技能領域。因此，課堂評價，不僅要評定學生成績，還要考慮到學生聽、說、讀、寫等方面的能力，重點考查學生掌握的技能，采用多種評價方式，綜合反映學生的學習情況。[1]

有效教學理論能更加詳細地指導教師教學行為，為學生提供更多有用的教學指導。有效教學研究的最終目的是增強課堂教學的有效性，體現對教師行為、教學活動等方面的有效研究，即是否能夠提升學生學習積極性，是否滿足學生學習的需求，是否調動學生學習注意力，是否幫助學生掌握更多新的知識，是否幫助學生將新的知識運用到實際生活中，是否掌握學科的教學內容，是否正確處理重點和難點，是否有效鞏固學生的學習成果，是否對學生開展有效指導等。總而言之，教師在教學中不僅關注學生學習的成績，還要發揮指導的作用，幫助學生自主學習，調動學生積極性，提升學生創新能力，進而培養更多社會所需人才。[2]因此，基于有效教學理論，我們需要構建合理的教學評價體系，進而為開展教學提供有效指導。

二、有效教學理論融入高校課堂教學評價中的作用

（一）有助于達成教學的目標

有效教學理論是一種實現既定教學規劃目標的教學理論，教師在課堂教學中首先要做好教學設計工作。高等教育教學融入有效教學理論，直接關系到學生綜合能力和素養的提升。課堂教學評價中教師對教學方案進行規劃，對實現教學目標等發揮著重要作用。有效教學本質上是一種思維性的教學，這與教師的教學設計有直接聯系。教師以有效教學理論為依據，有效設計和規劃情感培養、教學目標等，對達到教學目的等起著指導性的作用。

（二）有助于教師開展自我反思

在高等教育教學中，傳統的教學模式已經無法適應教學需求，教師需要充分認識這一點，在有效教學理論指導下開展內涵式教學，充分挖掘學生學習潛力和調動學生主體性的基礎上，探索有效教學模式和理念，以順應高校教育教學的發展趨勢。教師通過對以往教學經驗的反思，探索出更多教學模式，滿足學生學習的需求。

（三）完善高校教育教學的體系

有效教學理論注重對整個教學過程的教學。教學體系具有完整性和綜合性強的特征，表現在對教學前、教學中和教學后均有規劃。在教學體系中發揮主導作用的是各教學環節，教學質量的高低決定著教學的實際效果。有效評價注重教學全過程，教師需要對教學前、教學中和教學后等進行完善，在有效教學理論指導下，完善每一個教學細節，根據不同教學情境等做出有效的教學反映，從而激活每一個教學環節，賦予每一個教學環節更多活力，進而使整個教學更加完善。

三、基于有效教學理論的高校課堂教學評價存在的問題

（一）課堂教學評價價值缺失和認知不到位

首先，有些高校開展教學評價的目的是管理教學，這導致當前的教學評價目的與有效教學理論所融入的目的不一致。其次，一些學生為了完成教師布置的任務，機械地學習，不能以正確的態度對待教學評價。[3]這會直接影響教師的教學行為，對學生產生不利的影響。最后，在教學評價中，一些教師將教學評價作為主要教學內容，一些教師并不重視教學評價，沒有認識到教學評價會影響學生的學習成績、素養的形成等。一些教師將教學評價看作檢驗自身能力的手段，檢驗時十分緊張，但并沒有將其視為提升教學水平的手段。

（二）重視結果導向，不注重過程評價

當前，高校教師課堂評價主要采用績效管理式評價。這種評價僅僅重視結果，如學生科研成果，學生學習成績。由于高等教育的教學結果很難量化，再加上不同學科培養人才標準各不相同，無法形成統一的評價標準。如果僅僅根據學生的學習成績進行測評，就背離了當前高等教育教學改革的要求，與有效教學理論形成相反的應用結果。

（三）對評價信息的反饋不及時

高校課堂教學評價信息反饋環節尤為重要。高校教師可以通過反饋信息找出教學中存在的問題，如教學方法不適用、教學無法提升學生學習的積極性、教學態度存在偏差、難以培養學生價值觀等。有效教學理論強調“促進學生全面發展”，教師在教學中需要找出自身存在的問題，對教學評價的結果做出合理的分析。因此，課堂教學評價結果的反饋是最為重要的一環。當前，課堂教學評價結果很少進行反饋；即使反饋，也不會反饋給教師本人，導致評價的作用大打折扣。

（四）評價方式單一

高校課堂教學評價主要是隨堂聽講、問卷調查等方式，方式比較單一。很多高校在評價時僅僅將學生和教學管理人員等作為評價主體，并沒有考慮教師自評和同行評價等，導致評價效果較差。

四、基于有效教學理論的高校課堂教學評價優化策略

（一）提升對高校課堂教學評價的正確認知

有效教學強調關注全體學生和教學效益。因此，有效教學理論指導下的高校教學評價也應該發揮出其促進學生全面發展、提升工作效益的作用。首先就要重新認識高校課堂教學評價，即高校課堂教學評價主要體現在診斷、導向、激勵和發展等方面。其一，將課堂教學評價作為檢驗的活動，及時對課堂教學中存在的問題進行診斷，診斷課堂可以提出綜合性的因素，以避免出現評價結果，產生錯誤的教學引導。其二，課堂教學評價本身具有一定的導向作用，即對教師的教學行為發揮著指導作用；充分認識教學評價的重要性，能夠發揮教學行為的指導作用。[4]其三，課堂教學評價還有激勵教學的作用。在加大對教學評價的監督和導向后，激勵教師改進當前的教學質量。因此，有效教學理論能夠指導教師全面認識課堂教學評價的不同作用，進一步完善課堂教學評價，尤其是在樹立雙全意識和增強教學效益方面進行反思。

（二）注重過程評價，努力克服教學評價中的缺失

結果導向評價存在著諸多不足，不利于學生的發展，也與當前有效教學理論中的“關注測性量化、關注全體學生”等內容相違背。因此，高校教育教學評價應補充過程評價，過程評價應建立在人本主義基礎上，尊重學生學習發展需求。這種評價方式主要受行為因素指導，以促進發展為目的。高校教學評價中需要重視過程評價，保障人與人之間的交流，方法也需有針對性，進而化解結果導向評價中存在的不足。開展過程導向評價時，評價的內容可以作為教師反饋的材料，也可以作為交流的材料，實施獎懲的重要依據。為了防止過程評價的形式化，保障評價的持續性和一致性等，需要充分發揮出網絡平臺的優勢作用，對教學過程和教學結果等開展導向評價，從而提升課堂的吸引力、學生興趣與教學質量提升。

（三）開展發展性的教學評價

有效教學注重學生的發展，教學評價應該以學生的發展狀況為關鍵指標，在教學中重視學生發展能力的培養。由于學生素質有差異，評價要強調個體素質能否得到有效提升。對學生開展課堂評價，除了事實判斷，還要有價值判斷，評價學生的分辨是非的能力。沒有獎勵的評價不符合當前教學要求，需要開展主要功能的評價，即以辨析和診斷、激勵和導向的評價，促進和支持學生的發展，即稱之為發展性評價。高校教育教學中開展發展性評價，學生能夠在全程評價中享受民主，更積極主動地參與教學活動。

發展性評價方法如下：

1.交流評價

由于Logistic回歸模型要求各個變量之間不存在多重共線性，我們先對八個變量進行了相關性分析。表格3.2中是相關性分析的結果。從相關性分析的結果來看，解釋變量之間的相關系數較小，相關性較弱，說明解釋變量之間不存在多重共線性。所以我們可以用這八個變量作為解釋變量估計 Logistic 模型。

以學生或教師為主體開展評價，對教學方法或教學中得到的結論進行評價，師生在相互評價中找出問題，解決問題，促進教與學。[5]

2.案例分析法

教學評價關注學生的作業案例，對正誤或優劣等進行評價，教師通過評價辨析診斷的結果，達成共識，提出解決問題的方法。

3.表現性評價法

教師通過觀察學生在完成教學任務的表現，借此對存在的問題提出指導性的措施，在對知識進行鞏固后，進而幫助學生形成新的技能，促進學生全面發展。

（四）及時對有效評價信息做出反饋

有效理論強調“實施反思教學”；因此，高校教學評價通過及時反饋，讓廣大教師、管理工作者發現存在的問題和不足，進而加以改正。因此，及時對評價的結果信息進行反饋，在教學評價中發揮著重要作用，能夠使教學評價更加科學、有效。及時反饋評價信息，可以讓教師在教學評價中做出調整，通過評價為教師教學工作等提供更多指導和參考。一方面，評價信息都是由高校管理部門反饋給教師的，包括評價的學生和專家信息，目的是幫助教師充分認識自己教學的不足；管理人員向教師提出建設性的建議，以進一步推動教學發展，創新教學。另一方面，積極開展創新評價。教師在自評過程中將自己的體會和教學建議等反饋給相關人員。教師作為評價的主體，在評價結果實踐、評價方法方面有著深刻體會，及時提出相關建議或方法，有助于高校管理部門進一步完善教學評價的各個環節，使評價結果更客觀、真實、有效。

（五）完善多元主體評價

有效教學提到單一的評價并不能全面評價教師的教學情況和學生成績。因此，高校通過組織開展多元評價，全方位評價，以達到教學的目的。

1.教學管理人員參與評價

教學管理人員通過進入授課教師的課堂聽課，對教師進行評價、打分。教學管理人員還需要轉變教學評價方式，將教學評價作為提升教學能力的重要手段，對教師教學的各個環節開展監督、檢查，全方位了解教師的教學情況。

2.促進同行教師參與評價

教師同行開展溝通、交流，能夠使評價結果更有說服力。這些教師需要具備一定的教學經驗，有資質能力對課堂內容和教學形式做全面評價。

3.教師的自我評價

教師是課堂教學的參與者，在自評時要保證合理性和科學性。在開展自評時，教師要明確自身的優勢和建立溝通機制，便于各主體開展交流。

4.學生參與評價

學生參與課堂教學評價，可以采取隨堂或網絡評教的方式，建立專門的反饋評價結果機制，激發學生的主動性，進而提高參與課堂教學評價的主動性。