愛國教育在初中歷史教學中的滲透策略

●廣西賀州市昭平縣樟木林中學 葉繼定

初中歷史教學不僅是讓學生了解過去發生的事情，還要通過歷史教訓、經驗，以史為鑒，弘揚我國上下五千年的優秀文化和傳統美德。在歷史教學中滲透愛國教育，能培養學生的集體榮譽感和愛國情感。通過歷史學習，學生能了解國際和社會上發生的事情，從而擁有正確的價值觀導向。教師可以將一些重大的國際事件與歷史教學相結合，從而增強學生的民族自豪感。

一、以生活為基礎，從地方史開始

在課堂教學中合理運用地方史能讓學生有代入感和生活感。地方史是學生能夠耳聞目睹或者親身感受的歷史，這也是中華民族歷史的縮影，教師可以通過地方史教學對學生進行愛國主義教育。

學生通過對地方史的學習，能對自己的家鄉產生自豪感，從而對自己的民族產生自豪感。說起自己的家鄉，學生都能夠舉出一兩個甚至更多的例子。通過事例的討論和分析能讓學生增強自身的學習能力，有效地幫助學生從了解祖國歷史中培養愛國主義情感，學習到更加貼近生活的歷史知識。同時，能夠有效激發學生的學習興趣和學習熱情，培養學生主動學習的能力，增強歷史學習的主觀能動性。教師在教學過程中可以引導學生先了解自己學校的歷史，進而了解社區、鄉(鎮)、縣(區)等歷史，從而能夠有效地培養學生的愛國主義精神和民族自豪感。通過引入地方史，能使學生自覺接受愛國主義教育。

二、創新教學方法，重視體驗歷史場景

對于歷史課堂教學來說，大篇幅的文字介紹很容易讓學生陷入死記硬背的學習模式之中，不利于提升學習效率。

在教學過程中，教師不僅要提高自身教學水平，還要創新和探索教學方式、方法，有效開展多種形式的教學活動。教師在課堂上可以組織開展角色扮演活動。如在《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》的教學中，我安排了兩幕情境：一幕是日方吉野艦與中方致遠艦上官兵(同學扮演)互相進攻廝殺，最后致遠艦上的官兵因中魚雷而倒地身亡,海戰以中方失敗而告終；另一幕是清政府代表李鴻章及助手，經過討價還價,簽下了喪權辱國的《馬關條約》，最后再由英國代表以中間人的身份大聲宣讀《馬關條約》的內容。通過兩幕角色的扮演，不但讓學生對本節教學內容加深了了解和掌握，而且深深地激發了愛國熱情。

三、借助傳統素材，激發學生的愛國主動性

教師在初中歷史教學中，要科學地、適度地融入愛國主義教育。如果教師采用傳統的授課形式，將愛國主義教育理論灌輸給學生，只會讓學生產生厭煩心理。即使這種愛國主義教育能夠產生一定的效果，那也是學生被動地接受。學生將來需要面對的是復雜而多變的社會，教師只有幫助他們樹立了正確的價值觀，才能讓他們真正產生對祖國的認同感、親近感。

例如，在國慶節、中秋節、端午節、清明節等傳統節日到來時，教師可以對這些重大節日的歷史背景進行解讀，使學生了解基本的歷史知識，激發愛國情懷。除此之外，教師還可以設立一個學習專欄，命名為“歷史上的今天”，將我國歷史上發生在今天的重大事件或者是對傳統節日的相關解讀張貼在里面，使學生潛移默化地接受歷史教育。另外，學生對在自己生日這一天發生的歷史事件也具有強烈的好奇心和探索欲。教師可以抓住學生的這一特點，引導學生主動了解與挖掘歷史知識，由原來的被動接受轉變為主動接受。這樣，學生能更加積極地參與到歷史學習當中，既能主動接受歷史知識，還能激發自身的情感，培養愛國情懷。

教師在初中歷史教學中，要結合教材與學生學情，挖掘深受學生喜歡的地方史，為學生創設貼近生活實際的課堂教學氛圍，創新課堂模式，鼓勵學生表達自己的內心情感，從而培養學生的愛國情感。