初中地理教學中角色扮演活動的應用探討

●甘肅省慶陽市環縣第五中學 張興玲

在新教育形勢下，初中地理教學工作面臨著新挑戰，教師要創新教學模式，充分調動學生的主觀能動性，凸顯學生主體作用。因此，推進初中地理教學與角色扮演活動的結合勢在必行。利用角色扮演活動既可以激發學生的地理學習興趣，也有助于在課堂教學中構建起良好的師生關系，提升教學效率，在師生共同參與下大力推進初中地理教學進步、發展。

一、應用角色扮演，調動積極情緒

初中地理教師在導入設計環節，合理地將角色扮演與問題導入情境、案例導入情境、故事導入情境等聯系在一起，充分調動學生的學習積極性，激發學生產生更強烈的求知欲望。需要注意的是，學生在角色扮演活動中，難免出現表達內容、表達方式、互動方法等方面的不合理或者錯誤，如果此時教師直接指出問題進行批評或強制糾正，很容易引起正處于青春期的中學生產生逆反心理，且容易打擊學生參與角色扮演活動的積極性。所以，教師對學生在角色扮演活動中的表現要以激勵賞識為主，以指導啟發為途徑，增強學生參與自信心，引導學生自行發現并糾正錯誤。

例如，在《地球的運動》的導入中，教師播放了有關地球自轉和公轉的視頻，讓學生觀察地球自轉與公轉的方向、周期，以及所產生的地理現象。接著，組織開展角色扮演活動，讓學生兩兩一組，分別扮演地球和太陽，演示地球自轉與公轉。太陽和地球的扮演者要在完成演示后互換角色，以求可以從不同角色視角出發觀察自轉和公轉現象。在這種導入中，學生的學習積極性被激發，從而主動投入到接下來的地理教學中。

二、運用角色扮演，制造課堂高潮

教師充分運用角色扮演活動集中學生注意力，一方面有助于學生提高地理學習效率，另一方面有助于增強教學的趣味性。

例如，在《民族》的教學中，教師觀察學生學習狀態發現，隨著教學進程推進學生學習興趣逐漸減退，甚至有學生在課堂上交頭接耳，不僅影響了自己的學習目標完成，也擾亂了課堂教學秩序。面對這種情況，教師要及時調整教學策略，采取角色扮演法集中學生注意力，要求學生結合自己對我國少數民族人民的觀察、接觸，到講臺上使用肢體動作或者簡單的形象設計扮演少數民族人民，讓其他學生猜一猜是哪個少數民族。在本次活動中，無論是扮演的過程，還是思考分析猜民族的過程，都是學生自主深化了解和掌握我國少數民族絢麗多彩民族文化的過程，制造了課堂高潮，促進了本節課學習目標高效實現。

三、運用角色扮演，延伸課堂教學

角色扮演活動既可以在課堂上作為一種有效教學形式加以科學應用，也可以在課后作為一種有效學習方式傳授給學生。教師可以引導學生充分利用課后碎片時間進行角色扮演活動，鞏固課堂教學內容，收集相關的地理資料，提高課外學習質量。眾所周知，初中地理課程的課時設置是有限的，所以，教師與學生一起在課堂上學習的時間也十分有限。要想在課堂教學中完全滿足學生的學習需求及新課程標準的要求難度很大，這需要教師著力采取有效方法開展第二課堂、第三課堂……讓學生可以不受時間與空間限制隨時結合自身地理學習需求開展課外學習。學生也可以在課間、放學后自行設計角色扮演活動，從中獲取更多的地理知識，鍛煉交流協作能力與地理學習能力，從而在地理角色扮演活動中不斷獲益。

例如，在《祖國的首都——北京》的課堂教學結束后，有些學生自行組成小組設計了“北京導游”的角色扮演活動。為了承擔“好導游”的崗位職責，組員利用多種渠道收集相關資料，不斷完善導游稿，觀看故宮等的導游視頻，在一次次角色扮演中發現問題，也一次次經過“崗位培訓”，提升了能力，充分體現了延伸地理課堂教學的價值。

總而言之，在初中地理教學中應用角色扮演活動十分必要，教師要將其合理滲透到新課導入、活躍課堂教學氛圍和延伸課堂教學中，切實發揮角色扮演教學的優勢，提升課堂教學質量，滿足新課程標準的要求。