將問題貫穿初中道德與法治教學
——談問題教學法在初中道德與法治教學中的應用

●安徽省合肥市48中教育集團嘉陵江路中學 汪 萍

如果一個學生在學習過程中能正確地提出問題，那么，他就向成功邁出了第一步。在素質教育背景下，教師在組織教學活動時，應創新教學方式，將學生培養成會思維、肯思考、善質疑的人才。當前的初中生缺乏的正是創新能力。問題教學法是以教師創設的情境為載體，以提出問題為重點，驅動學生對問題展開思考和探究，并在反復質疑、解決問題的過程中，獲取有價值的知識，鍛煉思維能力、提升創新能力的教學方法。因此，為了實現素質教育目標，在初中道德與法治教學中，筆者靈活應用問題教學法，引導學生經歷激疑、思疑、釋疑的過程。

一、激疑：創設問題情境

創設問題情境是問題教學法在初中道德與法治教學中實現有效應用的保障，也是基本條件。在教學之初，為學生創設合適的教學情境，不僅可以吸引學生注意力，還可以使學生自主融入情境中，切身體驗問題情境。這樣，有利于實現對問題的思考和探究。

1.立足教材，創設問題情境。

教材是教師開展道德與法治教學不可或缺的教學資源，既是教師組織教學的材料，也是學生進行學習的材料。統編道德與法治教材內容符合學生的身心發展特點，且關注學生的成長，有利于學生在現有知識經驗和生活經驗的基礎上，展開對新知的探究。

以“善用法律”的教學為例。教材中給出了這樣一則材料：“一天，中學生小華從超市出來，門口的報警器突然鳴叫起來，保安讓小華再次通過報警裝置……”思考：你對這件事情有怎樣的看法？如果你是小華的朋友，你覺得他應該怎樣做？如何幫助小華討回公道呢？教材中展現的這個案例是極具探究性的，且與學生的生活密切聯系。將此作為素材創設問題情境，不僅會引發學生對此類生活事件的關注，還可以使學生在積極討論中懂得法律的重要性，學會在生活中用法律的武器保護自己。

2.利用多媒體，創設問題情境。

為了增強教學的直觀性，提升教學質量，教師在組織教學活動的時候，可以利用多媒體創設情境。多媒體資源具有直觀性、趣味性和真實性的特點，在道德與法治教學中利用多媒體輔助教學，可以吸引學生注意力，使學生在觀看中有所思，有所想。

以《責任與角色同在》的教學為例。本節課的教學目標是引導學生了解在現實生活中，除了要對自己負責外，還要學會為他人負責。因此，在組織教學活動的時候，我利用多媒體為學生直觀地展現了“老師講課”“環衛工人打掃衛生”“消防員火中救人”的圖片。熟悉的畫面也很容易吸引學生的注意力。在學生觀看的過程中，我提出問題：在現實生活中，有哪些人在為我們的生活負責呢？我們要如何對待他們、回饋他們呢？受到問題的驅動，學生自然會發散思維，探尋“責任”。

3.借助史事，創設問題情境。

歷史是發生在過去的事情，是具有真實性和說服力的。中華民族在發展過程中，積淀了獨具特色的語言文化、發人深省的道德倫理……這些組成了多姿多彩的傳統文化。道德與法治是一門人文性的學科，其中蘊含著大量的人文性的內容。因此，在組織道德與法治教學活動的時候，立足本學科的特點，我利用史事為學生創設問題情境，驅動學生思考、探究，使學生通過解決問題感受傳統文化的魅力。

例如，在“高揚民族精神”的教學中，我先利用多媒體播放了紅軍長征的歷史紀錄片。直觀的畫面使學生受到視覺上的沖擊，心靈上的震撼。在紀錄片的輔助下，學生切實地了解到了紅軍長征的史事，感受到了長征精神。據此，我提出問題：通過觀看視頻，我想大家肯定會受到心靈上的觸動，誰能說一說紅軍長征的哪些精神是值得我們學習的呢？借此，驅動學生深入探究長征歷史，體會到美好生活的來之不易。

二、思疑：增強問題指向

思疑是學生思考問題的關鍵階段，也是問題教學法在初中道德與法治教學中實現有效應用的保障階段。將問題教學法應用于道德與法治教學中，目的之一是引發學生的思考，使學生通過思考、解決問題增強對所學的認知。要想實現此目的，教師在設計問題的時候，要增強問題的指向性。

1.增強時代發展的指向性。

在道德與法治課堂教學中，教師設計的問題既要關注教材中現成的內容，又要關注時代發展的最新成果。這樣，一方面能豐富教學內容，另一方面能使學生走進現實生活，關注熱門話題，產生情感共鳴，為有效地養成良好的道德品行打下堅實的基礎。因此，我在道德與法治教學中會在思疑階段選取社會熱點設計問題，驅動學生思考。

例如，在“增強生命的韌性”的教學中，在過去，我會直接選用張海迪的案例引發學生思考。盡管這個案例具有典型性特征，但是距離學生生活的年代較為久遠，甚至部分學生根本不知道張海迪是誰，這樣，就難以使學生在分析問題中產生共鳴。對此，在目前的道德與法治教學中，我選用張韶涵的事例引導學生思考。張韶涵是樂壇較為知名的歌手，也是我執教班級部分學生的偶像。張韶涵的人生較為曲折，從出道一來就備受關注，甚至在事業達到巔峰的時候背上不孝的罵名。在事業跌入低谷的時候，她還被確診患上了疾病。但是，因為熱愛音樂，她始終沒有放棄，不向挫折、不向疾病低頭，最終在2018年的《我是歌手》這個節目中大火，之后陸陸續續地參加綜藝節目，唱自己喜歡的歌曲。選擇這個案例，不僅激發了學生的興趣，還使學生自主地對張韶涵的人生經歷進行思索。在學生進入積極的學習狀態之后，我順勢提出問題：如果是你，你在挫折面前會做出何種選擇呢？張韶涵的故事給了你怎樣的啟發呢？借此促使學生深入思考，探尋生命的真諦。

2.增強學生發展的指向性。

學生是道德與法治教學活動的參與主體。在課堂教學中，教師無論采用何種教學方式，其目的都是激發學生積極參與。在思疑階段設計問題的時候，教師不僅要以教學內容和時代發展為依據，還要以學生的學習需求和學習能力為依據，循序漸進地提出問題。這樣，才能使學生真正地對問題展開思考，體現問題的教學價值。

以“堅持依憲治國”的教學為例。本課的教學重點是引導學生理解憲法是人民意志的集中體現，是國家的根本大法。大部分學生盡管在體驗生活的過程中了解了憲法，但對憲法的作用、意義等還是不甚清楚。因此，為了使學生深刻地理解教學內容，在教學活動中，我遵循由易到難的原則為學生設計了不同的問題，如：憲法是由哪幾部分組成的？為什么說憲法是人民意志的集中體現，是國家的根本大法？為什么說憲法是一切組織和個人的根本活動準則……這些問題與憲法內容密切聯系，學生在思考的過程中，可以經歷內涵、原因這一系列過程，實現對憲法內容的整體掌握。

三、釋疑：提升學生思維

提出問題、思考問題、解決問題是問題教學法在道德與法治教學中應用的三個基本環節。提出問題是學生思維的起點，思考問題是學生鍛煉思維的過程，而解決問題則是學生實現思維能力提升的主要途徑。在傳統的道德與法治教學中，盡管有些教師也會為學生提出問題，但是在提出問題之后，往往直接展示問題答案，很少給學生思考的機會，不利于學生思維能力的發展。隨著新課改的進一步發展，教師愈發地重視教學過程，因為教學過程的作用遠遠大于教學結果。因此，在應用問題教學法組織道德與法治教學活動的時候，教師關注學生的答題過程，對其進行引導，從而使學生真正地進行思考，鍛煉其思維能力。

以“誠實守信”的教學為例。為了引導學生理解誠信對企業發展的重要性，筆者在開展教學活動的時候，為學生呈現了海爾張瑞敏砸冰箱的故事，同時提出這樣的問題：張瑞敏的做法對嗎？從而引發學生對企業誠信經營的思考。在學生初次交流討論之后，根據他們對誠信經營行為的看法，我繼續追問：其實只是少數冰箱存在問題，根本不需要全部砸掉，張瑞敏的做法是不是一種浪費行為呢？問題的提出，驅動學生進一步思考，實現思維能力的鍛煉。

總之，在組織初中道德與法治教學活動的時候，結合課改要求，教師可以靈活地發揮問題教學法的作用，將問題貫穿到教學的各個環節，使學生體驗激疑、思疑和釋疑的過程，使其在不斷思考中，獲取有價值的內容，建立正確的道德認知，同時，鍛煉思維能力，為提升道德與法治教學質量打下堅實的基礎。