借助體態語言激活政治課堂

●安徽省馬鞍山市含山縣小學教師進修學校 李 蓉

體態語言比有聲語言更加準確、自然，將其運用到教學中，可以激活課堂氛圍，提高課堂教學效果。課堂教學是對學生進行思想政治教育、培養學生道德品質的有效途徑。那么，在政治教學中，如何借助體態語言激活政治課堂呢？筆者對此進行了研究，希望能對政治教學有所啟示。

一、巧用體態語言，激發學生興趣

體態語言具有直接、直觀的表達功能，許多常規語言無法表達的情感和想法都可以借助體態語言表達出來。體態語言有符號性體態語言、指勢性體態語言、頭勢性體態語言、掌勢性體態語言之分。其中，符號性體態語言有點頭、側耳傾聽、伸手示意等。在教學中，教師可以根據教學內容選擇不同的體態語言傳遞有用信息，增加課堂教學的趣味性，以激發學生的興趣。例如，在學習有關市場經濟的內容時，在上課鈴聲響起后，教師神采奕奕地走上講臺，滿懷期待地告訴大家：市場經濟是商品生產、交換、出售的總和。改革開放以來，我國市場經濟體系日趨完善，我們在日常購物、消費時，應該都能切實感受到市場經濟對價格、供求、利率的影響。這樣，能迅速集中學生注意力。

二、運用體態語言，替代有聲語言

隨著新課改的不斷深入，各學科教學也越來越重視課堂教學的功能。教師是教學的組織者和執行者，所以，教師要重視學生的課堂參與性和自主性，這是確保課堂教學有效性、實現育人目標的根本。體態語言不僅具有直觀性，而且還具有交際性、解釋性、強調性和暗示性。在課堂教學中，有些教師用體態語言替代有聲語言，營造或積極愉悅，或具有暗示性的氛圍，讓學生在教師引導下進行學習。例如，在學習“國際關系的決定性因素：國家利益”時，教師可以結合當前熱點提出問題。在學生回答完問題后，教師可用手勢語讓學生坐下。在這里，體態語言起到了“此時無聲勝有聲”的作用。

三、借助體態語言，突出教學重點

課堂是學生學習知識的重要場所，也是政治教學的主要陣地。在高中政治課堂教學中，每一節課都有重點和難點。能否突出重點，突破難點，是衡量教師教學能力的一個重要標志。這時，有些教師會將多種方法結合起來，有的放矢地開展教學。體態語言具有強調、突出的作用，還具有輔助功能。在課堂教學中，尤其是在重難點教學中，教師可以借助體態語言突出重點，講述難點，讓學生了解哪些內容是重點，哪些內容是關鍵，以加深學生印象，讓學生更好地掌握所學內容。例如，“按勞分配為主體多種分配方式并存”的重難點是以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產要素分配結合起來的必然性。在課堂教學中，在講述“實行按勞分配的原因”和“我國現階段的多種分配方式”，以及“以按勞分配為主體、多種分配方式并存”等知識點時，教師可以提高聲音，注視臺下的學生，配合用力指點的手勢，或者拿起黑板擦在講桌上敲一下，提醒學生注意。這樣，借助體態語言突出教學重點和難點，可以提高學生的注意力，讓學生及時捕捉重要信息。

四、使用體態語言，增進課堂交流

真正的課堂教學過程應該是師生有效互動、學生自主探究的過程。新課改要求教師與學生構建平等和諧的師生關系，賦予學生獨立思考、探究學習的信心和勇氣。體態語言在人際交流中起著重要作用，在課堂教學中，教師要重視體態語言的作用，要學會應用體態語言給學生以引導和提示，或者借助體態語言活躍課堂氛圍，讓學生在教師引導和幫助下快樂學習。例如，在教學“中國共產黨：以人為本 執政為民”時，教師可以結合中國共產黨帶領全國人民奮勇抗疫的故事，讓學生理解中國共產黨的執政理念是以人為本、執政為民。然后，結合一些網上出現的負面信息，讓學生以小組為單位，思考并回答民族精神、愛國意識對國家發展、民族振興、個人成長的重要性。在學生思考和回答問題時，教師要認真觀察學生的表現，并借助體態語言督促、提示學生參與到小組討論中去，這樣可以增進課堂交流，讓學生真正有所收獲。

綜上所述，體態語言與有聲語言在課堂教學中具有互補性，體態語言可以激活課堂，強化課堂生成效果。所以，在政治教學中，教師要認識到體態語言的作用，將體態語言運用到課堂教學中去，以構建高效課堂，提高政治課堂教學效率。