高中歷史課堂的立體化建構(gòu)

●湖北省谷城縣第三中學(xué) 徐雪蘋

高中歷史課堂的立體化建構(gòu)是一個由來已久的理想目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)避免使學(xué)生對知識的簡單占有以及重復(fù)性訓(xùn)練，而是要以知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)為指向，幫助學(xué)生從寬度、深度、高度等多個向度立體解讀教學(xué)內(nèi)容。筆者在本文以《明清君主專制的加強(qiáng)》的教學(xué)為例，對此問題進(jìn)行簡要說明。

一、史事關(guān)聯(lián)的寬度拓展

在高中歷史課堂的立體化建構(gòu)中，寬度側(cè)重于強(qiáng)調(diào)歷史知識之間的關(guān)聯(lián)度。教師要加強(qiáng)對橫向關(guān)聯(lián)的研究，也就是對立體化中寬度拓展的研究。例如，在《明清君主專制的加強(qiáng)》的教學(xué)中，教師便可以基于宏觀和橫向角度，讓學(xué)生思考明清時代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面的融通與聯(lián)系。其中，這一時期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)具有持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，且手工業(yè)技術(shù)穩(wěn)步提高，商品經(jīng)濟(jì)趨于繁榮。為使傳統(tǒng)政治制度得以維護(hù)，統(tǒng)治者加強(qiáng)了君主專制，在文化上思想控制，在經(jīng)濟(jì)上重農(nóng)抑商，這使得明朝統(tǒng)治黑暗，宋明理學(xué)空疏，由此出現(xiàn)了思想文化領(lǐng)域的新局面，即出現(xiàn)了黃宗羲、顧炎武等反對君主專制、提倡工商皆本的觀念……總而言之，如果高中歷史教師在教學(xué)中能夠主動拓展重大歷史事件之間的寬度關(guān)聯(lián)，就可以有效解決課堂上長期存在的歷史事實碎片化問題，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)一步加強(qiáng)對某個史事的深層次理解。

二、史事詮釋的深度發(fā)展

所謂歷史知識的深度，意為利用不同的歷史理論和歷史范式，達(dá)到對歷史事實的多重角度解析效果，由此讓歷史意義的闡發(fā)和評判變得更加清晰。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)始終堅持以唯物史觀為主導(dǎo)，適時適度地給學(xué)生提供史學(xué)理論輔助學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《明清君主專制的加強(qiáng)》時，教師便可以從社會形態(tài)文明進(jìn)步理論中汲取營養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行明清政治制度的深度解析。社會形態(tài)文明進(jìn)步理論的觀點：人類文明發(fā)展有著由低級向高級演變的特征，其中，物質(zhì)文明對政治文明和精神文明起到?jīng)Q定性作用，后兩者則是對前者的直觀反饋，并可能給前者施加影響。在明清時期，商品經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)此前未曾有過的繁榮局面，并開始出現(xiàn)了資本主義萌芽，這同傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明比較而言，進(jìn)步是顯而易見的。但是在物質(zhì)文明高度發(fā)展的時候，傳統(tǒng)政治文明卻出現(xiàn)失調(diào)滯后問題，因為歷史演變規(guī)律中有惰性因素的存在，所以傳統(tǒng)政治勢力很可能不會主動退出歷史舞臺，而是以多種方法強(qiáng)化自身落后的政治文明，并影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，高中歷史教師要幫助學(xué)生以移情、推理和想象等多種形式對這一問題進(jìn)行分析。

三、知識價值的高度發(fā)現(xiàn)

這里的歷史知識高度，強(qiáng)調(diào)的是基于科學(xué)價值觀念標(biāo)尺，針對歷史事實加以研判，從而發(fā)現(xiàn)并闡釋其中的歷史意義，以便實現(xiàn)歷史學(xué)科的最根本價值。一般來講，知識價值的高度發(fā)現(xiàn)方法包括階級分析、辯證分析、歷史主義視角切入、現(xiàn)實主義視角推斷，等等，而對于價值尺度的判斷則是其中的核心因素。事實證明，價值觀是體現(xiàn)歷史意義的關(guān)鍵所在，只有建立高尺度的價值觀，才有可能產(chǎn)生高尺度的歷史觀。在我國社會主義核心價值觀的主流是在國家層面的富強(qiáng)、民主、文明、和諧，在社會層面的自由、平等、公正、法治，在個人層面的愛國、敬業(yè)、誠信、友善。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)意識到，在教學(xué)過程中要基于科學(xué)理論范式，以辯證思維為方針，與學(xué)生一道展開對歷史事實的價值研判，從而突顯出其歷史意義與現(xiàn)實意義，讓學(xué)生有更多機(jī)會汲取歷史智慧、完善歷史人格，為其世界觀、人生觀和價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。例如，在《明清君主專制的加強(qiáng)》的教學(xué)中，教師便可以借助辯證法的引領(lǐng)功能，達(dá)到價值評判的指導(dǎo)效果，也就是幫助學(xué)生基于家國情懷的尺度，客觀分析明清君主專制強(qiáng)化的措施，意識到明清兩代君主專制制度強(qiáng)化是對皇權(quán)至高無上地位的強(qiáng)化，包括在平定地方分裂割據(jù)勢力方面具有明顯作用，比較典型的例子是清代初期對于吳三桂等的平叛，在鞏固東南海疆方面效果顯著。康熙時期的收復(fù)臺灣，在平定少數(shù)民族貴族叛亂、打擊分裂勢力方面也有一定的優(yōu)勢。特別值得重視的是明清兩代君主專制制度強(qiáng)化在對外方面抵御侵略勢力的作用。在關(guān)注上述正面價值的同時，教師也應(yīng)使學(xué)生意識到這一時期君主專制的強(qiáng)化，也是導(dǎo)致國家和民族全面落后于西方的重要因素，包括海禁閉關(guān)政策的實施，都是基于君主專制的強(qiáng)化而實施的政策，卻起到了負(fù)面的作用。

基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，立體化高中歷史課堂的構(gòu)建勢在必行，教師在具體的操作過程中，應(yīng)當(dāng)立足于課堂實際與學(xué)生需求，以上述幾個向度作為重要手段，力爭達(dá)到學(xué)生對歷史知識與歷史能力的融會貫通的要求。