幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境與破解策略

白欣平

（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

新時(shí)代國家、社會(huì)、家庭都高度重視學(xué)前教育，這為學(xué)前教育發(fā)展提供了良好的契機(jī)。幼兒教師作為學(xué)前教育的主體尤為重要，其專業(yè)發(fā)展是學(xué)前教育核心的問題。但幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中面臨著一系列問題。鑒于此，本研究試圖分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)思想上的困境，旨在界定幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、描述其特征，指出困境，提出對策：完善相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制和政策；樹立幼兒教師正面形象；提高專業(yè)素質(zhì)，使幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境得以突破，推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與特征

社會(huì)的不斷發(fā)展對幼兒教師提出了更高的要求，幼兒教師需要不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)能力。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與特征，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有兩種說法：一種是教師群體的專業(yè)發(fā)展，一種是教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。本研究采用教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展這一內(nèi)涵。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體，在專業(yè)知識、專業(yè)思想及道德等方面由不成熟到相對成熟的過程。取得教師資格證不代表是一個(gè)合格教師，只是被許可有了教師資格而已。教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)體教師由專業(yè)新手經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)達(dá)到教育家型教師水平的過程。[1]對于幼兒教師來說，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵目前并不明確，本研究采用潘君利學(xué)者的觀點(diǎn)，將其界定為：幼兒教師是專業(yè)人員，作為專業(yè)人員，經(jīng)過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等各方面達(dá)到相對成熟的過程，從一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展到教育家型教師的過程。[2]

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展特征

1.“半專業(yè)性”

幼兒教師工作性質(zhì)獨(dú)特，要求有專業(yè)知識和專業(yè)能力，如保教知識、美術(shù)、舞蹈能力等。幼兒教師作為一種職業(yè)，其專業(yè)發(fā)展有其專業(yè)性；然而，幼兒教師相對于其他階段的教師，入職門檻較低，低學(xué)歷者占大多數(shù)，有些幼兒教師甚至未取得教師資格證，幼兒教師專業(yè)發(fā)展處于較低層次。綜合以上兩點(diǎn)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有“半專業(yè)性”的特征。

2.復(fù)雜性

幼兒教師不僅對幼兒承擔(dān)著教育的職責(zé)，也承擔(dān)著保育的職責(zé)，要求對幼兒一天的生活密切關(guān)注；幼兒教師要每天向家長匯報(bào)幼兒在園內(nèi)的情況；在幼兒離園后，幼兒教師還要整理設(shè)計(jì)教具、日程表和園內(nèi)環(huán)境。相比于其他階段的教師，幼兒教師需要舞蹈、美術(shù)等技能，因此幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有復(fù)雜性的特征。

3.發(fā)展性

社會(huì)對學(xué)前教育的關(guān)注度越來越高，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展越來越被重視，要求也越來越高。老舊的思想觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的幼兒教育，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)，完善自己的專業(yè)知識和能力等，以適應(yīng)新時(shí)代對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的要求。因此，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有發(fā)展性的特征。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境

幼兒教師專業(yè)發(fā)展其“半專業(yè)性”、復(fù)雜性、發(fā)展性的特征，使幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨許多困境。如在專業(yè)知識方面，面臨自身與現(xiàn)實(shí)要求相沖突、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系的不適應(yīng)的困境；在專業(yè)能力方面，有著多重人際關(guān)系困擾；在專業(yè)思想方面，幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，心理落差大。

（一）在專業(yè)知識方面的困境

1.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自身與現(xiàn)實(shí)要求相沖突

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，幼兒教師在專業(yè)知識上應(yīng)掌握：學(xué)科內(nèi)容知識、教育學(xué)及心理學(xué)知識、教育相關(guān)知識及具有廣博的知識文化修養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)較高。然而現(xiàn)實(shí)是幼兒教師學(xué)歷水平較低，缺少研究生及以上高學(xué)歷水平的幼兒教師，有些幼兒教師還是非師范院校畢業(yè)，沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師甚至沒有幼兒教師資格證明。這些教師只是充當(dāng)保育的角色，幼兒教育觀念落后，方式缺乏創(chuàng)新。而這種老舊的幼兒教育方式無法適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育的需求的，也不科學(xué)。國家和社會(huì)對幼兒教師的專業(yè)要求與實(shí)際幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展相沖突，從而使幼兒教師陷入困境。

2.教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)體系的不適應(yīng)

現(xiàn)代幼兒教師必須具有終身學(xué)習(xí)的理念，要不斷滿足學(xué)生的求知欲望；因此專業(yè)知識要不斷完善。幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展主要依賴講座和培訓(xùn)。這些講座和培訓(xùn)時(shí)間不固定，完整性也較差，沒有充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的完整性，使得教師專業(yè)發(fā)展被割裂開。

相對于中小學(xué)教師分科教學(xué)，幼兒教師工作性質(zhì)是全天候的。幼兒教師除每天陪伴幼兒的時(shí)間外，還要很多時(shí)間用于完成日常表、園內(nèi)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、制作及行政任務(wù)的，這無形之中增加了幼兒教師的工作量。任務(wù)量大、工作時(shí)間長、無序，使幼兒教師身心疲憊，沒有后續(xù)的講座和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幼兒教師又回歸狀態(tài)，沒有時(shí)間消化學(xué)到的知識。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)成了封閉獨(dú)立的活動(dòng)，從而極大地削弱了教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)積極性。[3]

（二）在專業(yè)能力方面的困境

多重人際關(guān)系即幼兒教師與園長、同事、幼兒及幼兒家長的關(guān)系。《標(biāo)準(zhǔn)》對于教師專業(yè)能力的規(guī)定是：“教師應(yīng)當(dāng)使用適應(yīng)幼兒特點(diǎn)的言語進(jìn)行保育和教育工作。要善于聆聽幼兒的話語，態(tài)度可親，與其進(jìn)行良好溝通。要與同事交流經(jīng)驗(yàn)，共享資源，和同事共同進(jìn)步。與家長密切溝通和合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。幫助幼兒園與社區(qū)搭建互幫互助的友好關(guān)系。”[4]多重人際關(guān)系帶給幼兒教師許多困擾。多重人際關(guān)系困擾在幼兒教師中普遍存在，對于新入職的教師中影響更為突出。

（三）在專業(yè)思想方面的困境

1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足

導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的原因很多。《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：要幫助幼兒教師發(fā)展，使其在專業(yè)知識、能力等方面都達(dá)到幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)要求，要提升幼兒教師的專業(yè)水平。在總目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)兩方面，明晰了高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性。[5]《標(biāo)準(zhǔn)》在一定程度上為幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了保障。教育部最新披露的數(shù)據(jù)顯示，園長和專任教師的總數(shù)為3066750，其中研究生畢業(yè)人數(shù)為8519，本科生為781148，本科生以上學(xué)歷占比為26%左右。[6]從中可見高學(xué)歷幼兒教師仍然不足，教師整體素質(zhì)較低，專業(yè)知識與專業(yè)能力及專業(yè)思想相對薄弱。沒有足夠的專業(yè)知識儲(chǔ)備，會(huì)使幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱，不能有效調(diào)節(jié)各方面的壓力，從而沒有足夠的思想信念支撐自己從事幼兒教育工作。加之幼兒教師需關(guān)注幼兒每天相關(guān)事宜，神經(jīng)高度集中，工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幼兒教師整體社會(huì)地位和待遇較低，付出與回報(bào)不成正比，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠程度高，流動(dòng)性大，專業(yè)發(fā)展發(fā)展動(dòng)力不足。

2.幼兒教師心理落差大

新入職的教師經(jīng)歷著從學(xué)生身份到社會(huì)人身份的轉(zhuǎn)變，他們懷揣著對幼兒教師事業(yè)的美好憧憬；但是因?yàn)槿狈τ變簣@的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)問題給初入職教師造成了許多困擾。如，入職前要見習(xí)和學(xué)校模擬，由導(dǎo)師帶領(lǐng)其進(jìn)行專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)，掌握理論知識；但入職后面對的是幼兒和一些瑣事，會(huì)使新幼兒教師感覺自己所學(xué)的理論知識在實(shí)際中并不適用。一些經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師，其專業(yè)知識基礎(chǔ)較強(qiáng)，但學(xué)歷水平和社會(huì)地位較低，因此得不到預(yù)期待遇。美好憧憬與現(xiàn)實(shí)的矛盾，使初入職幼兒教師專業(yè)思想面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，有著較大心理落差。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境的破解策略

對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展在專業(yè)知識、能力和思想上的困境，從提高幼兒教師自身、完善政策和優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制等方面，提出對策，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

（一）提高幼兒教師的自身素質(zhì)

1.加強(qiáng)幼兒教師的反思能力

幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識需要不斷提高，自覺加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的提高，并在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識理論。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只是學(xué)習(xí)知識而不思考是不行的。波斯納指出：“沒有反思的教學(xué)就是狹隘的教學(xué)。”反思是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一螺旋圈的中介，目的是增強(qiáng)幼兒教師實(shí)踐的合理性。幼兒教師要在這個(gè)過程中不斷學(xué)會(huì)反思、進(jìn)行反思并不斷進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而解決問題，這將是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的巨大推力。

2.加強(qiáng)幼兒教師的時(shí)間管理能力

加強(qiáng)時(shí)間管理也是助力幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。工作量大和工作時(shí)間長使幼兒教師身心疲憊，對自己的空余時(shí)間缺乏管理。觀察表明，盡管工作很忙，但仍有不少教師在工作時(shí)間登錄網(wǎng)絡(luò)社交媒體瀏覽信息，或網(wǎng)上購物，處理個(gè)人事務(wù)，每天平均要耗費(fèi)教師大約1個(gè)小時(shí)。[7]幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對時(shí)間的管理，重視自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）樹立幼兒教師的正面形象

無論是哪個(gè)教育階段的教師都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬兀變航處熞膊焕狻Ｓ變航逃€沒有被納入義務(wù)教育的范圍，社會(huì)上大多數(shù)人認(rèn)為幼兒教師入職門檻低，專業(yè)技能較弱，甚至將幼兒教師與保姆等同。但實(shí)際上幼兒教師工作繁復(fù)，專業(yè)性強(qiáng)，并不是所有人都能勝任的。因此，政府和相關(guān)部門需要樹立幼兒教師的正面形象，從各個(gè)方面大力宣傳、展示幼兒教師的專業(yè)技能等。幼兒教師自己也應(yīng)積極參與社會(huì)培訓(xùn)、技能比賽，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，展示正面形象。

（三）加強(qiáng)教育行動(dòng)研究

相關(guān)地區(qū)應(yīng)當(dāng)對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展給予支持，促進(jìn)地區(qū)教育研究所和一線幼兒教師聯(lián)合，進(jìn)行教育行動(dòng)研究。教育行動(dòng)研究是由研究人員與一線教師聯(lián)合解決某一實(shí)際教育問題或提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。目前較大的教育行動(dòng)研究是凱米斯等人提出的，他們認(rèn)為，教育行動(dòng)研究是不斷深入的、螺旋式的發(fā)展過程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思四個(gè)環(huán)節(jié)。教育行動(dòng)研究是一種指向?qū)嵺`的研究，主要特點(diǎn)是“為了行動(dòng)而研究，對行動(dòng)進(jìn)行研究，在行動(dòng)之中研究”[8]。要加強(qiáng)教育行動(dòng)研究，解決實(shí)際教育中遇到的問題，提高幼兒教師的教育研究能力，從而加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）幼兒園對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持

幼兒園應(yīng)為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺，為有意提升自己專業(yè)水平的教師提供資助，也應(yīng)關(guān)注新入職教師由于不適應(yīng)而產(chǎn)生的問題。對于新入職的幼兒教師，幼兒園可以采取以師帶徒的形式來緩解其心理落差及多重人際關(guān)系的困擾，使其盡快適應(yīng)幼兒園的工作。幼兒教師也應(yīng)利用機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒園及社會(huì)的需要，努力提升自己的專業(yè)知識水平與工作能力，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（五）完善地方政府政策

《意見》在幼兒教師薪水待遇方面規(guī)定：公辦的幼兒園實(shí)施統(tǒng)一的薪水，民辦的幼兒園應(yīng)當(dāng)依法、由創(chuàng)立者對教師的薪水給予保障。[5]公辦教師待遇方面的保障，對幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)也起到一定的保障作用，但私立幼兒園教師和非編制教師的工資待遇政策較少，工資待遇還得不到保障。而工資待遇得不到保障，會(huì)使幼兒教師忽視其自身的專業(yè)發(fā)展。地方政府及教育部門應(yīng)當(dāng)加大對幼兒教育的投資，支持幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒教師深造，確保幼兒教師工資待遇及專業(yè)發(fā)展得到保障，推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

（六）完善培訓(xùn)機(jī)制

1.政府大學(xué)幼兒園協(xié)同合作

基于終身學(xué)習(xí)的理念，應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)進(jìn)行全程規(guī)劃。沒有后續(xù)的講座和培訓(xùn)，顯然不利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展。政府、大學(xué)、幼兒園應(yīng)在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)上協(xié)作。在入職前，各地區(qū)應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際指定幼兒園作為專門的培訓(xùn)基地，由大學(xué)教師和幼兒園一線教師共同組成評價(jià)小組。[9]對于在職的一線幼兒教師，地區(qū)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際指定該區(qū)有資歷的大學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)任務(wù)。

2.完善幼兒教師培訓(xùn)管理與激勵(lì)機(jī)制

相關(guān)地區(qū)及幼兒園進(jìn)一步完善幼兒教師培訓(xùn)管理與激勵(lì)機(jī)制，提高幼兒教師參與培訓(xùn)的積極性。《意見》在“深化改革”原則下，提出了把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，完善對頂層設(shè)計(jì)，以改革管理體制和創(chuàng)新機(jī)制為突破點(diǎn)，在這一總要求下，提出了培訓(xùn)自主選學(xué)、實(shí)行培訓(xùn)的學(xué)分化管理、建設(shè)培訓(xùn)學(xué)分銀行等管理與激勵(lì)方面的具體要求。明了分析這些要求的內(nèi)涵，一方面在于以教師為本，調(diào)動(dòng)各方參與的積極性和主動(dòng)性，另一方面要加強(qiáng)評價(jià)與過程管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量與成效。[10]